Disgrafia: definisi, punca, gejala dan rawatan

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-16 16:12

“Kesunyian merajai hutan yang lena, Turns are tush zatya zeros sonse, Burung bertepuk tangan sepanjang hari.

Rutzei melte recki"

"Apakah perkataan yang menarik ini?" - anda bertanya, dan anda akan betul, kerana tidak ada perkataan sedemikian dalam bahasa kita. Sementara itu, ini adalah bahasa Rusia, walaupun pelik. Dan kata-kata ini ditulis dalam buku nota dan buku salinan mereka oleh kanak-kanak (paling kerap - pelajar yang lebih muda, tetapi lebih lanjut mengenainya kemudian) yang mengalami gangguan khas yang dipanggil "disgrafia". Seterusnya, kita akan bercakap tentang apa penyelewengan ini, bagaimana ia menunjukkan dirinya dan didiagnosis, dan bagaimana untuk merawatnya.

Apa itu disgrafia

Disgrafia adalah keadaan patologi di mana terdapat gangguan dalam proses penulisan. Kira-kira 50% pelajar sekolah rendah dan kira-kira 35% pelajar sekolah menengah mengetahui secara langsung penyakit ini. Juga, patologi ini boleh berkembang pada orang dewasa (10% daripada semua kes), di mana, atas sebab apa pun, kerja fungsi mental yang lebih tinggi telah terjejas. Selain itu, gangguan ini berkait rapat dengan disleksia - penyelewengan dalam proses membaca, kerana kedua-dua membaca dan menulis adalah dua komponen proses mental yang sama.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat peningkatan pesat dalam bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan disgrafik dan disleksia. Pada masa ini, di sekolah rendah, sehingga 50% murid sekolah mengalami kesukaran khusus dalam menguasai menulis dan membaca. Selain itu, bagi kebanyakan mereka, pelanggaran ini berterusan dalam gred yang lebih tua.

Sejarah disgrafia

Ahli terapi Jerman Adolf Kussmaul pertama kali dikenal pasti sebagai patologi bebas gangguan menulis dan membaca pada tahun 1877. Selepas itu, banyak karya muncul, yang menggambarkan pelbagai pelanggaran menulis dan membaca pada kanak-kanak. Walau bagaimanapun, mereka dianggap sebagai salah satu gangguan menulis, dan beberapa saintis menegaskan bahawa ia secara amnya adalah tanda demensia dan hanya ciri kanak-kanak terencat.

Tetapi sudah pada tahun 1896, ahli terapi V. Pringle Morgan menggambarkan kes seorang budak lelaki berusia 14 tahun yang mempunyai intelek yang benar-benar normal, tetapi terdapat gangguan menulis dan membaca (ia mengenai disleksia). Selepas itu, yang lain juga mula mengkaji pelanggaran menulis dan membaca sebagai patologi bebas, sama sekali tidak dikaitkan dengan terencat akal. Tidak lama kemudian (pada awal 1900-an), saintis D. Ginshelwood memperkenalkan istilah "alexia" dan "agraphia", yang menunjukkan bentuk gangguan yang teruk dan ringan.

Seiring berjalannya waktu, pemahaman tentang sifat penolakan menulis dan membaca berubah. Ia tidak lagi ditakrifkan sebagai gangguan optik homogen; mula menggunakan konsep yang berbeza: "alexia" dan "disleksia", "agraphia" dan "disgraphia"; mula membezakan pelbagai bentuk dan klasifikasi disgrafia (dan, sudah tentu, disleksia).

Selepas itu, gangguan dalam proses menulis dan membaca mula dikaji oleh semakin ramai pakar, termasuk yang domestik. Yang paling penting ialah karya ahli neuropatologi Samuil Semenovich Mnukhin dan Roman Aleksandrovich Tkachev. Menurut Tkachev, asas pelanggaran adalah gangguan mnestik (gangguan ingatan), dan menurut idea Mnukhin, asas psikopatologi umum mereka terletak pada gangguan struktur.

Pada akhirnya, pada 30-an abad ke-20, disgrafia (dan disleksia) mula dikaji oleh pakar defektologi, guru dan ahli psikologi, seperti R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau dan lain-lain. … Jika kita bercakap tentang saintis moden dan lebih khusus mengenai disgrafia, maka L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya dan lain-lain membuat sumbangan penting kepada kajiannya. Berdasarkan hasil penyelidikan mereka, kami akan meneruskan artikel kami.

Sebab disgrafia

Walaupun kajian mendalam, punca disgrafia tidak difahami sepenuhnya sehingga hari ini. Tetapi data tertentu masih tersedia. Sebagai contoh, saintis yang disebutkan di atas mengatakan bahawa gangguan menulis boleh menyebabkan:

Sebab biologi: keturunan, kerosakan atau keterbelakangan otak pada tempoh yang berbeza dalam perkembangan kanak-kanak, patologi kehamilan, trauma janin, asfiksia, penyakit somatik yang serius, jangkitan yang menjejaskan sistem saraf.

Sebab sosio-psikologi: sindrom hospitalisme (gangguan yang disebabkan oleh tinggal lama seseorang di hospital jauh dari rumah dan keluarga), pengabaian pedagogi, hubungan pertuturan yang tidak mencukupi, didikan dalam keluarga dwibahasa.

Sebab sosial dan persekitaran: anggaran keperluan literasi yang terlalu tinggi berhubung dengan kanak-kanak, usia pembelajaran literasi yang ditakrifkan secara salah (terlalu awal), tempo dan kaedah pengajaran yang dipilih secara salah.

Seperti yang anda ketahui, seseorang mula menguasai kemahiran menulis apabila semua komponen ucapan lisannya terbentuk secukupnya: sebutan bunyi, komponen leksikal dan tatabahasa, persepsi fonetik, koheren ucapan. Sekiranya, semasa pembentukan otak, gangguan yang ditunjukkan di atas berlaku, risiko untuk mengalami disgrafia adalah sangat tinggi.

Sama pentingnya untuk diperhatikan bahawa disgrafia memberi kesan kepada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan fungsi organ pendengaran dan penglihatan, yang menyebabkan penyelewengan dalam analisis dan sintesis maklumat. Dan pada orang dewasa, strok, kecederaan otak traumatik, campur tangan pembedahan saraf dan proses seperti tumor di otak boleh berfungsi sebagai dorongan untuk perkembangan patologi. Memberi impak tertentu pada pembangunan manusia, ini atau faktor-faktor di atas membawa kepada disgrafia, yang boleh nyata dalam bentuk yang berbeza.

Jika anda melihat pembaharuan pendidikan kami dan membandingkannya dengan sebab-sebabnya, anda boleh memahami mengapa kami melihat pertumbuhan masalah ini.

Jenis-jenis disgrafia

Hari ini, pakar membahagikan disgrafia kepada lima bentuk utama, setiap satunya bergantung pada operasi bertulis tertentu yang terjejas atau tidak terbentuk:

Disgrafia akustik - dicirikan oleh gangguan pengecaman fonemik bunyi

Disgraphia artikulasi-akustik - dicirikan oleh gangguan artikulasi dan persepsi fonemik (pendengaran fonemik), serta kesukaran dalam sebutan bunyi

Disgrafia agrammatik - dicirikan oleh masalah dalam perkembangan leksikal dan perkembangan struktur tatabahasa pertuturan

Disgraphia optik - dicirikan oleh persepsi visual-spatial yang tidak berkembang

Bentuk khas disgrafia kerana kekurangan pembentukan sintesis bahasa

Dalam amalan, apa-apa jenis disgrafia dalam bentuk tulen agak jarang berlaku, kerana dalam kebanyakan kes, disgrafia mengambil bentuk bercampur-campur, tetapi dengan beberapa jenis dominasi. Ia boleh ditubuhkan dengan ciri cirinya.

Gejala disgrafia

Seperti mana-mana gangguan terapi pertuturan, disgrafia mempunyai beberapa simptomnya. Sebagai peraturan, ia dirasai oleh kesilapan sistematik dalam penulisan, tetapi kesilapan ini dibuat oleh pipi sama sekali bukan kerana kejahilan norma dan peraturan linguistik. Dalam kebanyakan kes, kesilapan menunjukkan diri mereka sendiri dalam menggantikan atau menggantikan bunyi yang serupa atau huruf yang serupa, kehilangan huruf dan suku kata dalam perkataan atau menukar tempatnya, menambah huruf tambahan. Terdapat juga ejaan yang berterusan bagi banyak perkataan dan kekurangan ketekalan perkataan dan bentuk perkataan dalam ayat. Pada masa yang sama, kelajuan menulis adalah perlahan dan tulisan tangan sukar untuk dibezakan.

Tetapi mari kita bercakap tentang gejala yang mungkin, dengan tahap kebarangkalian tertentu, untuk bercakap tentang perkembangan jenis disgrafia tertentu:

Dengan disgrafia akustik, mungkin tidak terdapat sebarang gangguan dalam sebutan bunyi, tetapi persepsi mereka pasti tidak betul. Secara bertulis, ini memanifestasikan dirinya dalam penggantian bunyi yang didengar seseorang dengan yang serupa dengannya apabila diucapkan, sebagai contoh, bunyi bersiul digantikan dengan desisan, bunyi pekak - bersuara (S-W, Z-Z, dll.), dsb. …

Dalam disgrafia artikulasi-akustik, kesilapan menulis dikaitkan secara khusus dengan sebutan bunyi yang salah. Seseorang menulis tepat seperti yang dia dengar. Sebagai peraturan, gejala serupa ditemui pada kanak-kanak yang mempunyai bahagian pertuturan fonetik-fonemik yang kurang berkembang. Ngomong-ngomong, kesilapan dalam disgrafia jenis ini akan serupa dalam sebutan dan bertulis (contohnya, jika kanak-kanak berkata "smishny zayas", dia akan menulis dengan cara yang sama).

Dalam kes disgrafia agrammatik, perkataan berubah mengikut kes, declensions keliru, kanak-kanak tidak dapat menentukan bilangan dan jantina (contohnya, "matahari yang cerah", "makcik yang baik", "tiga beruang", dll.). Ayat dibezakan dengan ketidakselarasan dalam rumusan perkataan, sesetengah ahli ayat mungkin dilangkau sama sekali. Bagi pertuturan pula, ia terhalang dan kurang berkembang.

Dalam disgrafia optikal, huruf bercampur dan digantikan dengan huruf yang secara visual serupa dengan huruf yang betul. Di sini seseorang harus membezakan antara disgrafia optik literal (huruf terpencil yang dihasilkan secara tidak betul) dan disgrafia optik lisan (huruf dalam perkataan yang dihasilkan secara tidak betul). Selalunya, huruf "dicerminkan", elemen tambahan ditambahkan padanya atau yang diperlukan tidak diterangkan (contohnya, T ditulis sebagai P, L - sebagai M, A - sebagai D), dll.)

Dengan disgrafia, kerana kekurangan pembentukan sintesis linguistik, kanak-kanak menukar huruf dan suku kata di tempat-tempat, tidak menambah pengakhiran perkataan atau menambah yang tidak perlu, menulis preposisi bersama-sama dengan perkataan, dan memisahkan awalan daripada mereka (contohnya, “on went”, “meja”, dsb.)). Jenis disgrafia ini dianggap paling biasa di kalangan pelajar sekolah.

Antara lain, penghidap disgrafia mungkin mempunyai simptom yang tidak berkaitan dengan terapi pertuturan. Biasanya ini adalah gangguan dan gangguan yang bersifat neurologi, seperti prestasi rendah, masalah dengan tumpuan, peningkatan gangguan, gangguan ingatan, hiperaktif.

Dengan manifestasi sistematik gejala yang dipertimbangkan, adalah perlu untuk menghubungi pakar yang boleh menjalankan diagnosis penuh dan membezakan patologi daripada buta huruf cetek. Pakar sedemikian adalah ahli terapi pertuturan. Dengan cara ini, perlu diingat bahawa diagnosis "disgrafia" dibuat hanya jika kanak-kanak itu sudah mempunyai kemahiran menulis, iaitu. tidak lebih awal daripada mencapai umur 9 tahun. Jika tidak, diagnosis mungkin tersilap.

Diagnosis disgrafia

Seperti yang kami katakan, anda perlu melawat ahli terapi pertuturan untuk mendiagnosis disgrafia. Walau bagaimanapun, perundingan dengan pakar lain juga sangat penting. Pakar ini termasuk ahli psikologi, pakar mata, pakar neurologi, ENT. Mereka akan membantu untuk mengecualikan kecacatan pada organ penglihatan dan pendengaran, serta keabnormalan mental. Hanya selepas ini, ahli terapi pertuturan, setelah mengkaji gejala, dapat menentukan bahawa disgrafia sedang berkembang dan menentukan jenisnya.

Langkah-langkah diagnostik sentiasa dijalankan secara menyeluruh dan berperingkat. Kerja bertulis dianalisis, perkembangan umum dan pertuturan, keadaan sistem saraf pusat, organ penglihatan dan pendengaran, kemahiran motor pertuturan dan alat artikulasi dinilai. Untuk menganalisis ucapan bertulis, pakar boleh menawarkan kanak-kanak untuk menulis semula teks bercetak atau tulisan tangan, menulis teks di bawah imlak, menerangkan plot daripada lukisan dan membaca dengan kuat. Berdasarkan data yang diperoleh, protokol disediakan, dan doktor membuat kesimpulan.

Masa yang berlalu memainkan peranan yang besar dalam diagnostik. Adalah lebih baik untuk mendapatkan nasihat pada usia yang paling rendah (sebaik-baiknya di tadika) agar dapat mula membetulkan penyelewengan pada peringkat awalnya. Sekiranya langkah-langkah yang diperlukan tidak diambil pada zaman kanak-kanak, disgrafia akan nyata pada masa dewasa, dan akan menjadi lebih bermasalah untuk menghapuskannya.

Pembetulan dan rawatan disgrafia

Tidak seperti negara Barat, di mana program khas telah dibangunkan untuk rawatan dan pembetulan disgrafia, belum ada program sedemikian di Rusia. Itulah sebabnya langkah pembetulan harus bermula pada usia tadika, dan termasuk teknik dan teknik khas yang dikuasai oleh ahli terapi pertuturan. Tetapi dengan bantuan kurikulum sekolah biasa, ia tidak akan berfungsi untuk menghapuskan disgrafia. Sebenarnya, tiada siapa yang boleh menghapuskan penyelewengan sepenuhnya - begitulah kekhususannya. Walau bagaimanapun, masih mungkin untuk membawa kemahiran menulis lebih dekat kepada yang ideal.

Program pembetulan semestinya dibangunkan dengan mengambil kira ciri-ciri individu setiap kes individu dan, sudah tentu, bentuk pelanggaran. Untuk membetulkan sisihan, pakar membangunkan sistem untuk mengisi jurang dalam proses yang penting untuk pembentukan kemahiran menulis, bekerja pada pembangunan pertuturan dan koherennya. Juga, tugas diberikan untuk pembentukan tatabahasa dan pembangunan perbendaharaan kata, persepsi ruang dan pendengaran diperbetulkan, proses pemikiran dan ingatan dibangunkan. Semua ini membawa kepada perkembangan kemahiran menulis.

Sebagai tambahan kepada kompleks terapi pertuturan, doktor sering menggunakan latihan fisioterapi, urutan dan fisioterapi. Bagi rawatan dadah, kebolehlaksanaan dan keberkesanannya masih menjadi persoalan besar.

Jika anda memutuskan untuk terlibat secara langsung dalam rawatan disgrafia pada anak anda, gunakan aktiviti bermain. Adalah berguna untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda untuk memberikan tugasan untuk mengarang perkataan dengan huruf magnet - ini dengan ketara mengukuhkan persepsi visual unsur-unsur huruf. Dan menulis imlak meningkatkan persepsi pendengaran bunyi.

Ia berguna untuk bermain ahli sejarah dengan anak anda - apabila kanak-kanak menulis surat dengan pen dan dakwat. Pilih alat penulisan biasa anda dengan bijak. Adalah disyorkan untuk membeli pen, pensel dan penanda dengan badan yang kasar atau tidak rata. mereka mengurut hujung distal jari, di mana isyarat tambahan dihantar ke otak.

Sebenarnya, terdapat banyak pilihan untuk menyelesaikan penyelewengan huruf, tetapi semuanya mesti dibincangkan dengan ahli terapi pertuturan. Kami juga mengesyorkan merujuk kepada kesusasteraan khusus. Perhatikan buku oleh E. V. Mazanova ("Belajar untuk tidak mengelirukan huruf", "Belajar untuk tidak mengelirukan bunyi"), O. V. Chistyakova ("30 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk mencegah disgrafia", "Membetulkan disgrafia"), I. Yu Ogloblina (Buku nota terapi pertuturan untuk pembetulan disgrafia), OM Kovalenko ("Pembetulan gangguan pertuturan bertulis"), OI Azova ("Diagnostik dan pembetulan gangguan pertuturan bertulis").

Buku-buku ini mengandungi banyak bahan berguna untuk belajar sendiri di rumah. Tetapi keputusan yang cepat hampir tidak mungkin, dan oleh itu anda perlu bersabar dan bertindak balas terhadap kesilapan dengan secukupnya. Kelas hendaklah sistematik, tetapi jangka pendek; pastikan anda memberi anak anda peluang untuk berehat, bermain dan melakukan apa yang mereka suka.

Di samping itu, kami perhatikan bahawa walaupun masalah disgrafia tidak berkaitan dengan anda, ini tidak bermakna anda boleh menghapuskannya. Untuk mengelakkannya daripada berkembang, kami menasihati anda untuk menjalankan langkah-langkah pencegahan dari semasa ke semasa, yang mana beberapa perkataan juga perlu dikatakan.

Pencegahan disgrafia

Mencegah disgrafia melibatkan mengambil langkah sebelum anak anda belajar menulis. Ia termasuk latihan untuk membangunkan kesedaran, ingatan, proses pemikiran, persepsi ruang, pembezaan visual dan pendengaran, dan proses lain yang bertanggungjawab untuk menguasai kemahiran menulis.

Mana-mana, walaupun yang paling kecil, kecacatan pertuturan mesti dibetulkan dengan segera. Sama pentingnya untuk mengembangkan perbendaharaan kata anak anda. Pada usia yang lebih tua, tulisan tangan perlu dilatih. Kami juga ingin menawarkan beberapa latihan yang boleh digunakan untuk pencegahan dan pembetulan disgrafia.

Latihan untuk pencegahan dan pembetulan disgrafia

Latihan ini agak sesuai untuk kanak-kanak usia sekolah rendah, tetapi boleh dilakukan oleh kanak-kanak yang lebih tua:

• Bawa buku bersama anak anda yang dia belum kenal. Adalah wajar bahawa teks dicetak dalam fon sederhana, dan juga sedikit membosankan supaya perhatian kanak-kanak tidak terganggu oleh kandungan. Beri tugas untuk mencari dan menggariskan huruf tertentu dalam teks, contohnya, C atau P, O atau A, dsb.
• Jadikan tugas itu lebih rumit sedikit: minta kanak-kanak mencari huruf tertentu dan menggariskannya, dan huruf yang mengikutinya, bulatkan atau pangkah.
• Jemput anak anda untuk menandakan huruf berpasangan yang serupa, seperti L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y, dsb.
• Imlak petikan teks pendek kepada anak anda. Tugasnya adalah untuk menulis dan menyebut dengan lantang semua yang dia tulis, tepat seperti yang tertulis. Dalam kes ini, adalah perlu untuk menekankan rentak yang lemah - bunyi yang tidak diberi perhatian semasa menyebut, sebagai contoh, kita katakan: "di atas keluli ada cawan dengan MALAK", dan kita menulis: "ada cawan dengan susu di atas meja”. Perkongsian inilah yang mesti ditekankan oleh kanak-kanak. Perkara yang sama berlaku untuk menambah dan menyebut pengakhiran perkataan.
• Senaman untuk perkembangan perhatian dan kemahiran motor kasar - pergerakan badan, lengan dan kaki. Intinya ialah kanak-kanak itu melukis garisan berterusan dengan pen atau pensel, tanpa mengubah kedudukan tangan dan helaian. Paling sesuai untuk ini ialah koleksi lukisan khas, titik nodnya ditandakan dengan nombor siri untuk sambungan.
• Terangkan kepada anak anda perbezaan antara bunyi keras dan lembut, kusam dan nyaring. Kemudian berikan tugas untuk memilih perkataan bagi setiap bunyi dan menganalisis perkataan dengannya: apakah huruf, suku kata dan bunyi yang terdiri daripadanya. Untuk kemudahan dan kejelasan, anda boleh menggunakan pelbagai item.
• Latih tulisan tangan anak anda. Untuk ini, adalah berguna untuk menggunakan buku nota berkotak-kotak supaya kanak-kanak menulis perkataan, meletakkan huruf dalam sel yang berasingan. Pastikan huruf memenuhi ruang sel sepenuhnya.

Dan beberapa lagi petua untuk mengendalikan kelas:

• Persekitaran harus tenang, kanak-kanak tidak boleh terganggu oleh apa-apa.
• Pilih tugas mengikut umur dan keupayaan kanak-kanak
• Sekiranya kesukaran, bantu kanak-kanak itu, tetapi jangan selesaikan tugas itu sendiri
• Jangan ajar anak anda perkataan asing jika dia belum bersedia dari segi psikologi
• Dalam komunikasi seharian, bercakap dengan betul dan sejelas mungkin.
• Jangan ulangi selepas perkataan dan frasa anak anda yang dia salah sebut.
• Ingatlah untuk memilih alat penulisan anda dengan berhati-hati
• Berikan sokongan psikologi kepada kanak-kanak, kerana selalunya kanak-kanak yang mengalami disgrafia berasa "tidak seperti orang lain"
• Jangan sesekali memarahi anak atas kesilapan.
• Galakkan dan puji anak anda untuk sebarang kejayaan, walaupun yang terkecil

Ingat bahawa pendekatan yang cekap untuk didikan, penjagaan dan perhatian kepada kanak-kanak itu, serta perhatian yang melampau terhadap proses perkembangannya akan membantu anda mengenali penyelewengan dalam masa dan mengambil langkah untuk membetulkan dan menghapuskannya.

Dan kami mendoakan kejayaan anda dan anak-anak anda dalam mempelajari dan menguasai kemahiran baharu!

Kami mengesyorkan merujuk kepada kesusasteraan khusus:

Chistyakova O. V. 20 pelajaran bahasa Rusia untuk pencegahan disgrafia. 1 kelas..pdf O. V. Chisyatyakova 30 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk pencegahan disgrafia.pdf Chistyakova O. V. 30 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk pencegahan disgrafia, kelas 3-4.pdf Azova O. I. Diagnostik dan pembetulan ucapan bertulis dalam kanak-kanak sekolah rendah (2).pdf Mazanova EV, Belajar untuk tidak mengelirukan huruf.doc Mazanova EV Belajar untuk tidak mengelirukan bunyi. Album 1-2..docx