Apakah masalah utama sistem pendidikan Rusia?

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-16 16:12

Jadi, sebagai contoh, kemusnahan hubungan antara generasi telah diprovokasi oleh perintah sistem pendidikan. Dari tahun-tahun pertama kehidupan, kanak-kanak telah diberikan untuk dibesarkan di kalangan rakan sebaya mereka oleh orang yang terlatih khas. Iaitu, dari tahun ke tahun, kebanyakan kehidupan anak-anak adalah tanpa penyertaan langsung ibu bapa.

Pembangunan Persekutuan Rusia, bersama-sama dengan vektor ekonomi, politik dan pentadbiran, juga mengandaikan pembangunan modal insan negara. Terima kasih kepada modal insan bahawa adalah mungkin untuk melaksanakan apa-apa projek pembangunan yang dirancang dan dirancang. Dalam banyak aspek, kecekapan rendah reformasi ekonomi dan politik pada akhir abad kedua puluh di negeri kita dikaitkan dengan penilaian yang salah terhadap faktor manusia.

Jadi peralihan kepada hubungan pasaran, yang dimulakan, pertama sekali, oleh pembaharuan "dari atas" menemui masalah pelaksanaan dan pelaksanaan inisiatif perundangan pada awal 90-an. Jadi untuk pengenalan hubungan pasaran yang berjaya, pembaharuan dalam cara yang diperlukan terpaksa bergantung pada psikotaip khas seseorang. Secara klasik, dia digambarkan dalam karya A. Smith sebagai seorang yang egois, cenderung untuk bertukar-tukar demi kepentingan peribadi. Walau bagaimanapun, selama beberapa dekad, jenis tingkah laku standard yang berbeza telah dibentuk di negara ini, berdasarkan idea kesaksamaan, keadilan dan pengorbanan diri demi kepentingan awam.

Sudah tentu, di negara Soviet terdapat juga individu yang berkongsi cita-cita tingkah laku manusia dalam semangat A. Smith, tetapi pada masa itu mereka tertakluk kepada kecaman awam, dan mereka yang secara khusus menunjukkan diri mereka berdasarkan aktiviti ekonomi adalah dicuba dan dihantar ke tempat yang sesuai sifat pembetulan. Oleh itu, selepas pembaharuan awal 90-an, disertai dengan pengampunan untuk jenayah ekonomi, kami menerima kecenderungan jenayah yang kuat dalam pengenalan kaedah pasaran organisasi ekonomi negeri. Iaitu, modal insan yang telah menentukan kecekapan rendah transformasi pasaran.

Salah satu penentu pengumpulan modal insan yang paling ketara ialah sistem pendidikan. Walau bagaimanapun, pembaharuan pendidikan yang dimulakan sejak pertengahan 90-an abad kedua puluh tidak memberikan alasan untuk penilaian positif potensi manusia untuk pelaksanaan matlamat pembangunan Persekutuan Rusia. Sistem pendidikan moden negara kita menyerupai watak mitologi "chimera" - makhluk yang terdiri daripada bahagian-bahagian pelbagai haiwan. Gabungan tradisi pendidikan Soviet dengan proses Bologna menjadikan produk sedemikian tidak banyak digunakan untuk keperluan masyarakat moden negara.

Apakah kekuatan sistem pendidikan Soviet? Pertama, ia dibina dalam kedua-dua sistem politik dan ekonomi negara. Iaitu, di institusi pendidikan Kesatuan Soviet, bermula dari peringkat prasekolah dan berakhir dengan pendidikan tinggi, terdapat kerja yang bertujuan untuk pembentukan seseorang dengan parameter yang telah ditetapkan oleh negara.

Negara tahu apa yang ia mahu daripada penduduk, dan dengan jelas merumuskan permintaannya untuk pendidikan. Kedua, keperluan untuk program pendidikan bersatu di seluruh USSR bertujuan untuk membentuk ruang ideologi bersatu, sistem nilai bersatu. Terima kasih kepada ini, tidak kira di mana bahagian negeri seseorang mendapat pendidikan, corak tingkah laku dan pemikirannya dapat difahami di mana-mana hujung negara.

Elemen sistem ini dipanggil pendidikan umum yang boleh diakses oleh semua. Ketiga, sistem perancangan bilangan pakar dalam setiap industri dan penugasan ke tempat kerja memungkinkan, di satu pihak, untuk memenuhi wilayah yang ketinggalan dengan pakar yang diperlukan, dan sebaliknya, ia memberi jaminan kepada golongan muda. tempat kerja dan titik permulaan untuk memulakan kerjaya profesional.

Pencapaian positif sistem ini boleh dipanggil operasi lif sosial yang agak boleh dipercayai sehingga ke tahap tertentu (yang kerjanya tidak begitu berkesan di Empayar Rusia), penampilan saintis dan wakil cerdik pandai kreatif, diiktiraf di peringkat antarabangsa, dan kehadiran penemuan saintifik yang besar yang penting untuk seluruh masyarakat dunia (contohnya, manusia terbang ke angkasa, dsb.).

Sistem pendidikan sedemikian juga mempunyai aspek negatif untuk pembentukan realiti sosial, yang sehingga awal 80-an abad kedua puluh tidak menentukan. Antaranya ialah kemusnahan hubungan antara generasi, melemahnya kepentingan institusi keluarga, kebangkitan semula masyarakat dan model tingkah laku kelas dalam masyarakat dengan cara baharu. Jadi, sebagai contoh, kemusnahan hubungan antara generasi telah diprovokasi oleh perintah sistem pendidikan. Dari tahun-tahun pertama kehidupan, kanak-kanak telah diberikan untuk dibesarkan di kalangan rakan sebaya mereka oleh orang yang terlatih khas. Iaitu, dari tahun ke tahun, kebanyakan kehidupan anak-anak adalah tanpa penyertaan langsung ibu bapa.

Pertama, tadika dari 8:00 hingga 20:00 (dan terdapat juga kumpulan malam di mana kanak-kanak bermalam di tadika), kemudian sekolah syif utama + bulatan tambahan (dan terdapat juga sekolah berasrama penuh). Ternyata proses pemindahan pengalaman daripada ibu bapa kepada anak-anak terganggu, kerana kanak-kanak itu, paling baik, mempunyai peluang untuk berkomunikasi selepas seharian bekerja dengan generasi tua yang letih pada waktu petang atau pada hujung minggu. Mereka menghabiskan sebahagian besar masa mereka dengan rakan sebaya dan guru mereka. Kepentingan pendidikan keluarga semakin merosot, begitu juga peranan keluarga dalam masyarakat. Komunikasi dengan rakan sebaya melibatkan pembangunan peraturan kelakuan, kod dan nilai dalaman mereka sendiri. Ini ditumpangkan pada model pola dasar tingkah laku dan kelas komuniti.

Akibatnya, menjelang 80-an abad kedua puluh, kita mendapat penutupan komuniti buruh untuk kepentingan korporat mereka (termasuk kumpulan belia tidak formal dan jenayah), kronisme (mereka belajar bersama di sekolah, universiti), galakan dinasti buruh (peralihan kepada kelas) dan kemunculan kelas parti.nomenklatur (kelas baharu).

Pada pendapat saya, masalah-masalah era sosialisme akhir ini boleh dielakkan jika perkembangan ideologi negara tidak berhenti selepas 1956, ketika di Kongres XX CPSU, bersama-sama dengan pendedahan kultus personaliti, mesej kreatif. kerja ini untuk generasi baru telah hilang. Ini membawa kepada fakta bahawa slogan lama tidak memberi inspirasi kepada orang muda kepada pencapaian baru, pertumbuhan ekonomi menjadi perlahan dan keperluan untuk transformasi sosial, politik dan ekonomi timbul.

Sekarang, mungkin, beberapa orang masih ingat bahawa reformasi pendidikan pada pertengahan 90-an bermula di bawah slogan humanisasi pendidikan, pengenalan pendekatan peribadi untuk mengatasi "tidak berwajah dan penyamaan" sistem Soviet.

Pada tahun 1999, Deklarasi Bologna telah diterima pakai dan Rusia bersetuju dengan peruntukannya pada tahun 2003. Terdapat penstrukturan semula keseluruhan sistem pendidikan negeri. Walau bagaimanapun, penstrukturan semula ini pada asasnya adalah struktur atas sistem pendidikan Soviet yang runtuh.

Permulaan keruntuhan diletakkan oleh pembatalan perintah negeri untuk latihan pakar dan sistem pengedaran ke tempat kerja. Pembatalan perintah negara membawa kepada penurunan dalam permintaan dan kemerosotan pendidikan di wilayah. Sudah tentu, pembatalan ini dikaitkan dengan pembatalan rancangan pembangunan ekonomi lima tahun. Justeru, penglibatan sistem pendidikan demi kepentingan negara dihapuskan.

Tetapi pada masa yang sama, prinsip kesejagatan pendidikan, satu untuk semua, telah dipelihara. Keputusan ini meletakkan asas bagi proses penghijrahan Rusia baharu. Berikutan Deklarasi Bologna menstruktur dan memperkukuh penghijrahan ini. Pada masa yang sama, penilaian pelajar dan sekolah berdasarkan keputusan USE dalam bentuk ujian membawa kepada kemusnahan fungsi pendidikan dan perkembangan pendidikan dan meratakan idea kemanusiaan pada pertengahan 90-an.

Sistem pendidikan moden tidak dapat menampung pelaksanaan idea utama pendidikan, yang diwarisi daripada Pencerahan. Idea ini boleh dirumuskan seperti berikut: "Pendidikan harus membiasakan generasi muda dengan imej dunia di mana dia akan hidup." Pendidikan harus mendorong orang muda di mana untuk membuat usaha mereka, masalah apa yang relevan pada masa kini dan menyediakan mereka dengan pengetahuan, kemahiran yang diperlukan (atau terkumpul), dan mencipta motivasi. Mata pelajaran utama yang memperkenalkan pelajar kepada bidang sosial, politik dan ekonomi yang menjadi perhatian ialah sejarah dan sastera.

Apakah yang diajar oleh sejarah? Berikut adalah komuniti orang yang tinggal di kawasan tertentu. Dia mempunyai senarai masalah seperti itu. Ia menyelesaikan masalah ini dengan cara ini dan mendapat keputusan berikut, akibat. Oleh itu, dari abad ke abad, generasi muda mengenali bidang yang bermasalah di rantau ini.

Jika kita bercakap tentang Siberia, maka secara geografi wilayah Siberia dan Timur Jauh menduduki lebih daripada dua pertiga daripada wilayah Persekutuan Rusia. Timbul persoalan yang munasabah: "Apakah yang boleh kita pelajari tentang bidang masalah wilayah ini daripada buku teks sejarah sekolah (dan universiti) moden?" Kebanyakan narasi berkenaan dengan sejarah wilayah tengah Persekutuan Rusia. Kesusasteraan pula memperkenalkan murid kepada adat resam di rantau ini. Persoalan kedua timbul: "Mengapa mustahil untuk menggantikan beberapa karya sastera subjek yang serupa dengan karya penulis Siberia?"

Ini adalah sangat penting untuk pembangunan wilayah di negeri kita. Oleh kerana seorang pelajar yang berkebolehan yang menguasai kurikulum sekolah dengan baik di sekolah wilayah, pada penghujung kursus, dia menjadi keliru. Di sekolah, dia diajar dalam satu bidang masalah, manakala masalah lain adalah topikal di rantau ini.

Ini menjadi lebih penting dalam sistem pendidikan profesional tinggi selepas menyertai Deklarasi Bologna. Tanya seorang graduan universiti serantau yang dilatih dalam bidang ekonomi perniagaan, pengurusan, pentadbiran perbandaran atau aktiviti keusahawanan: “Di manakah anda berhasrat untuk melaksanakan pengetahuan profesional anda? Di wilayah mana?" 90% daripada jawapan akan berada di Rusia atau di wilayah tempat dia tinggal sekarang. Tanya soalan kedua: "Adakah anda tahu sekurang-kurangnya satu teori ekonomi domestik, teori motivasi atau pengurusan?" Sepanjang 7 tahun mengajar di universiti ekonomi, tiada siapa yang dapat mengingati sekurang-kurangnya satu. Saya akan ulang sekali lagi bahawa mereka adalah pelajar yang berkebolehan dan berjaya dalam hampir semua disiplin yang diajar.

Ternyata pelajar cemerlang selepas tamat pengajian dari universiti tidak mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk aktiviti profesional bebas. Dan apabila dia, walaupun dia mendapat pekerjaan dalam kepakarannya, daripada majikannya frasa: "Lupakan semua yang diajar di universiti dan mulakan semula", perselisihan yang serius berlaku dalam fikirannya. Intipatinya adalah mudah: dia adalah pemilik pengetahuan yang tidak sesuai untuk kehidupan dalam masyarakat ini, di mana dia menghabiskan kira-kira 20 tahun hidupnya, banyak masa, saraf dan usaha.

Daripada situasi ini, terdapat tiga cara untuk pelajar cemerlang menyelesaikan konflik ini. Yang pertama ialah lakukan seperti yang dinasihatkan majikan dan mulakan semula. Ia disertai dengan kos psikologi yang kuat. Yang kedua ialah mencari pekerjaan dalam kepakaran yang berbeza: masih melatih semula. Ia lebih mudah dari segi psikologi. Oleh itu, sebahagian besar ekonomi moden dibina oleh bukan profesional. Iaitu, negara membelanjakan sejumlah besar sumber untuk pendidikan pakar, dan pulangan ekonominya untuk negeri ini beberapa kali lebih rendah daripada yang dijangkakan. Cara ketiga adalah seperti berikut: Jika ilmu tidak sesuai dengan tempat kerja (wilayah kerja), maka saya akan pergi ke tempat di mana ilmu ini akan bertepatan dengan bidang masalah dan keperluan wilayah. Maksudnya, sistem pendidikan itu sendiri meletakkan proses migrasi. Lebih-lebih lagi, mereka bermula bukan dengan antitesis "pusat wilayah", tetapi dengan antitesis "bandar kampung".

Kanak-kanak pintar di kampung menerima ilmu yang akan menjadi permintaan di bandar, pusat wilayah. Mereka cenderung meninggalkan bandar-bandar kecil ini ke pusat-pusat wilayah. Dari sana ke pusat persekutuan dan seterusnya ke luar negara. Lebih-lebih lagi, ia adalah orang yang paling aktif dan berkebolehan yang meninggalkan, persis kontinjen yang tanah air kecil mereka perlukan untuk pembangunannya.

Tidak syak lagi, idea pendidikan sedemikian telah dirumus dan dilaksanakan pada awal pembentukan USSR. Tetapi aliran keluar sumber intelektual dari rantau ini ke pusat pada zaman Soviet telah diberi pampasan oleh pengagihan pakar mengikut wilayah. Kini aliran pulang pakar dari pusat ke rantau ini boleh diabaikan. Biasanya, rakyat dari persekitaran budaya lain datang ke wilayah tersebut, menjejaskan kestabilan sosial rantau ini dan memperlahankan kadar pembangunan wilayah yang mungkin, kerana mereka yang datang memerlukan masa untuk menyesuaikan diri, melibatkan diri dalam tradisi budaya hidup bersama dan bidang yang bermasalah tempat mereka datang.

Oleh itu, reformasi pendidikan harus dimulakan dengan jawapan kepada soalan: apakah populasi dan dengan set kualiti yang ingin dilihat oleh negara dalam 15-20 tahun. Sebaliknya, jawapan kepada soalan ini harus diputuskan berdasarkan rancangan pembangunan strategik negeri, yang masih belum wujud. Pada masa yang sama, idea pendidikan tunggal untuk semua meletakkan trend migrasi dari kawasan kurang maju ke kawasan yang lebih maju. Oleh itu, mekanisme kerajaan diperlukan untuk mengimbangi proses ini. Sama ada kita meninggalkan idea pendidikan bersatu dan mewujudkan sistem pendidikan dengan kawasan masalah serantau, yang akan membolehkan kita mengekalkan sebahagian daripada penduduk yang aktif dan berpendidikan tinggi di wilayah tersebut. Walau apa pun, pilihan pilihan ini atau itu mengandaikan penentuan garis panduan ideologi negara. Kekurangan pilihan dan membiarkan keadaan berlalu dengan sendirinya memperlahankan kemungkinan pembangunan Persekutuan Rusia. Dan dari satu ketika ini boleh membawa kepada situasi di mana kekurangan kerja yang bertujuan dengan modal insan wilayah akan menjadi sumber kemusnahan kenegaraan di wilayah ini.