Kesilapan adalah kunci kepada pembangunan

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-16 16:12

Apakah cara yang betul untuk membuat kesilapan, dan mengapa sesetengah orang belajar lebih cepat daripada yang lain?

Fizik Niels Bohr berkata bahawa seorang pakar dalam bidang tertentu boleh dipanggil orang yang melakukan semua kemungkinan kesilapan dalam satu kawasan yang sangat sempit. Ungkapan ini dengan tepat mencerminkan salah satu pelajaran kognisi yang paling penting: orang belajar daripada kesilapan. Pendidikan bukanlah sihir, tetapi hanya kesimpulan yang kita buat selepas kegagalan.

Satu kajian baru oleh Jason Mosera dari Michigan State University, yang diterbitkan dalam Sains Psikologi, berusaha untuk mengembangkan perkara ini. Masalah artikel akan datang ialah mengapa sesetengah orang lebih berkesan dalam belajar melalui kesilapan daripada yang lain? Akhirnya semua orang salah. Tetapi anda boleh mengabaikan kesilapan itu dan hanya menepisnya, mengekalkan rasa keyakinan diri, atau anda boleh mengkaji kesilapan anda, cuba belajar daripadanya.

Percubaan Moser adalah berdasarkan fakta bahawa terdapat dua tindak balas yang berbeza terhadap ralat, setiap satunya boleh dikesan menggunakan electroencephalogram (EEG). Reaksi pertama ialah sikap negatif akibat ralat (ERN). Ia mungkin berlaku dalam korteks cingulate anterior (bahagian otak yang membantu mengawal tingkah laku, meramalkan ganjaran yang dijangkakan, dan mengawal perhatian) kira-kira 50 milisaat selepas kegagalan. Tindak balas saraf ini, kebanyakannya tidak disengajakan, adalah tindak balas yang tidak dapat dielakkan kepada sebarang kesilapan.

Isyarat kedua - sikap positif (Pe) yang disebabkan ralat - berlaku di suatu tempat antara 100-500 ms selepas kesilapan dan biasanya dikaitkan dengan kesedaran. Ini berlaku apabila kita memberi perhatian kepada kesilapan dan memberi tumpuan kepada keputusan yang mengecewakan. Banyak kajian telah menunjukkan bahawa subjek belajar dengan lebih cekap apabila otak mereka menunjukkan dua ciri: 1) isyarat ERN yang lebih kuat, menyebabkan tindak balas awal yang lebih lama terhadap ralat, 2) isyarat Pe yang lebih panjang, di mana orang itu mungkin masih menarik perhatian kepada kesilapan itu dan dengan itu cuba belajar daripadanya.

Dalam kajian mereka, Moser dan rakan-rakannya cuba melihat bagaimana persepsi kognisi menjana isyarat sukarela ini. Untuk melakukan ini, mereka menggunakan dikotomi yang dipelopori oleh Carol Dweck, seorang ahli psikologi di Stanford. Dalam penyelidikannya, Dweck mengenal pasti dua jenis orang - dengan pemikiran yang tetap, yang cenderung bersetuju dengan kenyataan seperti "Anda mempunyai jumlah tertentu keupayaan mental, dan anda tidak boleh mengubahnya" dan orang yang mempunyai pemikiran yang berkembang yang percaya bahawa anda boleh meningkatkan pengetahuan atau kemahiran anda dalam mana-mana bidang, melaburkan jumlah masa dan tenaga yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Walaupun orang yang mempunyai minda tetap menganggap kesilapan sebagai kegagalan dan petanda bahawa mereka tidak cukup berbakat untuk tugas yang sedang dijalankan, yang lain melihat kesilapan sebagai langkah yang perlu dalam perjalanan untuk memperoleh pengetahuan - enjin pengetahuan.

Satu eksperimen telah dijalankan di mana subjek diberi ujian meminta mereka menamakan purata dalam satu siri lima huruf - seperti "MMMMM" atau "NNMNN". Kadang-kadang huruf tengahnya sama dengan empat yang lain, dan kadang-kadang ia berbeza. Perubahan mudah ini menyebabkan ralat sekerap mana-mana tugas yang membosankan yang menggesa orang ramai untuk mematikan fikiran mereka. Sebaik sahaja mereka melakukan kesilapan, mereka, tentu saja, segera kecewa. Tidak boleh ada alasan untuk ralat pengecaman huruf.

Untuk melaksanakan tugas ini, kami menggunakan peranti EEG yang diisi dengan elektrod khas yang merekodkan aktiviti elektrik di dalam otak. Ternyata peserta kajian yang mempunyai minda yang berkembang jauh lebih berjaya dalam cuba belajar daripada kesilapan mereka. Akibatnya, sejurus selepas kesilapan, ketepatan mereka meningkat secara mendadak. Yang paling menarik ialah data EEG, yang menurutnya isyarat Pe dalam kumpulan berfikir yang sedang membangun adalah lebih kuat (nisbahnya kira-kira 15 berbanding 5 dalam kumpulan dengan minda tetap), yang mengakibatkan peningkatan perhatian. Selain itu, peningkatan dalam kekuatan isyarat Pe diikuti oleh peningkatan dalam keputusan selepas ralat - oleh itu, peningkatan kewaspadaan membawa kepada peningkatan dalam produktiviti. Semasa peserta berfikir tentang apa sebenarnya yang mereka lakukan salah, mereka akhirnya menemui cara untuk menambah baik.

Dalam penyelidikannya sendiri, Dweck telah menunjukkan bahawa cara pemikiran yang berbeza ini mempunyai implikasi praktikal yang penting. Bersama Claudia Mueller, mereka menjalankan kajian di mana lebih daripada 400 pelajar gred lima dari dua belas sekolah berbeza di New York telah diminta untuk mengambil ujian yang agak mudah, yang terdiri daripada teka-teki bukan lisan. Selepas ujian, penyelidik berkongsi keputusan mereka dengan pelajar. Pada masa yang sama, separuh daripada kanak-kanak itu dipuji kerana kecerdasan mereka, dan yang lain kerana usaha mereka.

Kemudian pelajar diberi pilihan antara dua ujian yang berbeza. Yang pertama telah digambarkan sebagai satu set teka-teki yang mencabar yang boleh dipelajari banyak dengan menyelesaikan, manakala yang kedua adalah ujian mudah yang serupa dengan yang baru mereka ambil. Para saintis menjangkakan bahawa pelbagai bentuk pujian akan memberi kesan yang agak kecil, tetapi tidak lama kemudian menjadi jelas bahawa pujian yang dikatakan mempengaruhi dengan ketara pilihan ujian berikutnya. Hampir 90 peratus daripada mereka yang dipuji atas usaha mereka memilih pilihan yang lebih mencabar. Walau bagaimanapun, kebanyakan kanak-kanak yang mendapat markah untuk kecerdasan memilih ujian yang lebih mudah. Apakah yang menjelaskan perbezaan ini? Dweck percaya bahawa dengan memuji kanak-kanak kerana kecerdasan mereka, kami menggalakkan mereka untuk kelihatan lebih bijak, yang bermaksud bahawa mereka takut untuk membuat kesilapan dan tidak memenuhi jangkaan.

Siri eksperimen seterusnya Dweck menunjukkan bagaimana ketakutan kegagalan boleh menghalang pembelajaran. Dia memberi murid gred lima yang sama ujian baru yang terkenal sukar, yang asalnya direka untuk gred lapan. Dweck ingin melihat reaksi kanak-kanak terhadap ujian sedemikian. Para pelajar yang dipuji kerana usaha mereka, bekerja keras untuk menyelesaikan teka-teki. Kanak-kanak yang dipuji kerana kepintaran mereka cepat berputus asa. Kesilapan mereka yang tidak dapat dielakkan dilihat sebagai tanda kegagalan. Selepas menyelesaikan ujian yang sukar ini, dua kumpulan peserta diberi peluang untuk menilai sama ada keputusan yang terbaik atau yang paling teruk. Murid-murid yang telah dipuji kerana kecerdasan mereka hampir selalu memilih peluang untuk menilai pekerjaan yang paling teruk untuk mengukuhkan harga diri mereka. Kumpulan kanak-kanak yang dipuji kerana ketekunan mereka lebih cenderung meminati mereka yang boleh lebih kuat daripada mereka. Oleh itu, mereka cuba memahami kesilapan mereka untuk meningkatkan lagi kebolehan mereka.

Pusingan akhir ujian adalah tahap kesukaran yang sama seperti ujian asal. Walau bagaimanapun, pelajar yang dipuji kerana usaha mereka menunjukkan peningkatan yang ketara: IPK mereka meningkat sebanyak 30 peratus. Kanak-kanak ini melakukan yang lebih baik kerana mereka sanggup menguji kebolehan mereka, walaupun ia boleh membawa kepada kegagalan. Hasil eksperimen itu lebih mengagumkan apabila didapati kanak-kanak yang ditugaskan secara rawak ke dalam kumpulan pintar itu menurunkan skor purata hampir 20 peratus. Pengalaman kegagalan sangat mengecewakan sehingga akhirnya membawa kepada kemunduran keupayaan.

Kesilapan kita ialah dengan memberi pujian kepada kanak-kanak atas kecerdasan semula jadinya, kita memesongkan realiti psikologi proses pendidikan. Ini menghalang kanak-kanak daripada menggunakan kaedah pengajaran yang paling berkesan, di mana mereka belajar daripada kesilapan mereka. Kerana selagi kita berasa takut untuk menjadi salah (letusan aktiviti Pe ini, yang, beberapa ratus milisaat selepas ralat, mengarahkan perhatian kita kepada perkara yang paling kita ingin diabaikan), minda kita tidak boleh menyusun semula mekanismenya. kerja - kita akan terus melakukan kesilapan yang sama, lebih mengutamakan rasa yakin diri daripada memperbaiki diri. Penulis Ireland Samuel Beckett mempunyai pendekatan yang betul: “Saya telah mencubanya. gagal. Tidak mengapa. Cuba lagi. Buat silap lagi. Buat kesilapan lebih baik. , terjemahan