Memusnahkan, kerana yang sekolah moden tidak celik tidak mengajar untuk berfikir

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-16 16:12

Tahukah anda sekarang di Finland dan USA mereka mula menggunakan kaedah kuno Soviet Union? Mengapa mereka memerlukannya? Dan apakah kaedah pengajaran yang digunakan oleh sekolah kita? Mari kita fikirkan bersama.

Pemikiran konseptual. Mengapa 80% orang dewasa tidak memilikinya

Ahli psikologi Soviet Lev Vygotsky mula menangani masalah pemikiran konseptual. Beliau mengenal pasti tiga perkara utama dalam konsep itu sendiri: keupayaan untuk menyerlahkan intipati objek atau fenomena, keupayaan untuk melihat punca dan meramalkan akibatnya, keupayaan untuk mensistematikkan maklumat dan membina gambaran keseluruhan.

Mari kita selesaikan masalah untuk kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun, walaupun orang dewasa tidak selalu mengatasinya. Jadi tit, merpati, burung, burung pipit, itik. Apa yang berlebihan?

Sudah tentu itik! Atau bukan? Kenapa itik? Kerana dia yang terbesar? Dan selain itu, unggas air? Sebenarnya, sudah tentu, burung tidak diperlukan dalam siri ini, kerana ia adalah ciri umum, tetapi untuk memahami ini, anda perlu mempunyai pemikiran konseptual. Suka video jika anda memutuskan ujian dengan betul, dan kemudian kita akan melihat dengan nombor berapa peratusan penonton mempunyai pemikiran konsep. Menurut pakar, hari ini hanya 20% orang yang mempunyai pemikiran konseptual sepenuhnya. Pertama sekali, mereka adalah mereka yang telah mempelajari sains teknikal atau sains semula jadi, yang telah belajar untuk menyerlahkan ciri penting, membahagi dan menggabungkan ke dalam kategori, dan mewujudkan hubungan sebab-akibat.

Pemikiran konsep memungkinkan untuk menilai keadaan dengan secukupnya dan membuat kesimpulan yang betul secara logik. Tetapi mereka yang belum membentuknya juga mampu melakukan ini. Lalu apa bezanya? Hakikat bahawa bagi yang kedua, idea mereka tentang situasi itu adalah ilusi mereka sendiri dan tidak ada kaitan dengan realiti. Gambaran dunia mereka runtuh apabila berhadapan dengan realiti, rancangan tidak menjadi kenyataan, impian dan ramalan tidak menjadi kenyataan. Dan mereka menganggap orang di sekeliling mereka atau keadaan yang bersalah atas perkara ini. Pemikiran konseptual tidak terbentuk dengan sendirinya dalam kehidupan seharian. Ia adalah mungkin untuk mengembangkannya hanya melalui kajian sains, kerana ia sendiri dibina berdasarkan prinsip konseptual. Konsep saintifik adalah berdasarkan konsep asas di mana piramid pengetahuan saintifik dibina. Jika prinsip-prinsip ini tidak ditetapkan di sekolah untuk kanak-kanak, maka dia memasuki alam dewasa tanpa pemikiran konseptual. Ini, seterusnya, membawa kepada fakta bahawa objektiviti dalam tindakannya tidak akan hadir, dan dia hanya akan dibimbing oleh emosi dan persepsi subjektif.

Bagaimanakah sekolah mempengaruhi pembentukan pemikiran konseptual?

Sebelum ini, asas pemikiran konseptual bermula untuk kanak-kanak dengan subjek "Sains Alam". Item ini kini telah digantikan oleh The World Around. Sesiapa yang pernah melihat buku teks ini memahami bahawa ini adalah sejenis okroshka yang tidak bermakna, koleksi fakta yang berbeza. Dalam kekacauan ini, logik nampaknya hanya dilihat oleh penyusunnya, yang, nampaknya, mereka sendiri tidak boleh bermegah dengan pemikiran konseptual.

Subjek seterusnya, yang dipanggil untuk membangunkan radas konsep kanak-kanak dari gred lima, adalah "Botani" dan "Sejarah". Kini objek ini juga digantikan dengan cerita dalam gambar tanpa sebarang logik: cerita bertaburan tentang alam semula jadi atau cerita individu tentang orang primitif atau zaman kesatria.

Selanjutnya dalam gred keenam muncul "Zoologi", dalam "Anatomi" ketujuh, dalam "biologi umum" kelapan. Pada keseluruhannya, gambaran logik muncul: flora, haiwan, manusia dan undang-undang umum pembangunan. Sekarang semua ini bercampur. Semua maklumat dibentangkan mengikut prinsip kaleidoskop, di mana satu gambar digantikan oleh yang lain. Pembangun memanggil ini pendekatan aktiviti sistem.

Gambar adalah sama dengan objek lain. Contohnya, dalam pelajaran fizik dan kimia, kini mereka tidak menyelesaikan masalah, tetapi membuat pembentangan. Iaitu, mereka menceritakan semula teks dalam gambar. Tiada tugas - tiada peluang untuk mengembangkan pemikiran konseptual.

Terdapat pandangan yang agak sinis terhadap apa yang berlaku dalam sistem pendidikan. Kami adalah negara bahan mentah dunia ketiga. Kita tidak memerlukan sejumlah besar orang terpelajar yang boleh berfikir dan membuat kesimpulan. Betapa dekatnya sudut pandangan ini dengan realiti, kita akan membincangkan selepas menonton dalam komen di bawah video, tetapi buat masa ini mari kita beralih kepada kesilapan global kedua sistem pendidikan, dan ia dikaitkan dengan buta huruf total, yang telah menjadi norma dalam kalangan murid sekolah moden. Jadi,

Buta huruf sepenuhnya adalah kesilapan Sistem, bukan kanak-kanak

Masalah buta huruf majoriti pelajar lepasan sekolah mula dibincangkan secara aktif beberapa dekad lalu. Sekarang semua orang hanya terbiasa dengan hakikat bahawa sekolah tidak boleh mengajar kanak-kanak menulis tanpa kesilapan. Pihak sekolah melihat masalah pada anak-anak yang menjadi berbeza, ibu bapa yang tidak dapat memperuntukkan masa dan tenaga untuk membantu anak dalam pembelajaran. Walau bagaimanapun, pada pertengahan abad ke-20, dalam tempoh selepas perang, apabila tidak perlu menunggu bantuan dalam pelajaran mereka daripada ibu bapa yang terlibat dalam pembinaan semula negara, kanak-kanak masih tahu cara menulis dengan betul. Tiada siapa yang pernah mendengar tentang ahli terapi pertuturan dan tutor. Mengapa, sekarang, apabila ibu bapa mempunyai peluang untuk menggunakan bantuan tutor bahasa Rusia yang disahkan, kanak-kanak masih menulis dengan kesilapan?

Apa yang berlaku setengah abad kemudian?

Jawapan kepada soalan ini adalah mudah: kaedah pengajaran bahasa baru sahaja berubah.

Tidak seperti, sebagai contoh, bahasa Serbia atau Belarus, di mana tidak ada perbezaan antara cara perkataan diucapkan dan bagaimana perkataan dieja, dalam bahasa Rusia adalah mustahil untuk menulis "seperti yang anda dengar" dengan telinga, kerana dalam bahasa kita terdapat perbezaan antara satu perkataan yang ditulis dan satu perkataan yang dilafazkan…

(bahasa Belarusia)

(bahasa Serbia)

Inilah kesukaran mengajar menulis celik. Dan kesukaran ini, di sekitar pertengahan tahun lapan puluhan, berjaya diatasi dengan metodologi pengajaran bahasa ibunda, yang berdasarkan cara visual-logik untuk menyampaikan maklumat. Intipatinya adalah seperti berikut: pertama, kanak-kanak diperkenalkan kepada huruf, kemudian mereka diajar untuk mengarang dan membaca perkataan daripada sampel. Selepas menguasai membaca, peraturan bahasa Rusia dipelajari. Dan kanak-kanak tidak mula menulis imlak, untuk memahami kata-kata dengan telinga, tidak lebih awal daripada penghujung pengajian mereka di gred ketiga.

Apakah kaedah pengajaran visual yang diberikan? Perkara yang paling penting ialah tabiat menulis dengan cekap dan memahami logik bahasa itu sendiri. Walaupun pelajar tidak mengingati peraturan sebenar bahasa Rusia, mereka masih menulis tanpa kesilapan, menggunakan memori visual.

Pada separuh kedua tahun lapan puluhan, prinsip pengajaran bahasa Rusia berubah secara dramatik. Kini ia berdasarkan analisis bunyi ucapan. Kanak-kanak mula-mula mengkaji komposisi fonetik perkataan, dan hanya kemudian mereka diperkenalkan kepada huruf dan menunjukkan cara menterjemah bunyi ke dalam huruf.

Apa yang anda fikir berlaku dalam kepala kanak-kanak itu?

Imej bunyi perkataan, cara ia disebut, menjadi yang utama, "utama" untuk kanak-kanak, dan huruf yang kemudian mula digunakan oleh pelajar untuk menulis perkataan, cara perkataan itu dieja adalah sekunder.

Iaitu, kanak-kanak sebenarnya diajar menulis cara mereka mendengar, yang bertentangan dengan prinsip mengeja perkataan dalam bahasa Rusia.

Di samping itu, buku teks sekolah rendah mengenai bahasa Rusia mengandungi banyak latihan untuk rakaman bunyi perkataan menggunakan huruf.

Latihan sebegini, apabila tulisan menggambarkan bagaimana sesuatu perkataan itu disebut, hanya mengukuhkan kemahiran menulis yang buta huruf. Murid membiasakan diri untuk menulis "biroza", "sasna" dan bukannya "birch", "pine", dan pada masa akan datang mereka sama sekali tidak malu dengan pemandangan apa yang mereka gambarkan.

Kanak-kanak melangkau huruf apabila mereka menemui konsonan yang tidak boleh disebut dalam perkataan, i.e.mereka menulis dengan cara mereka menyebut, sebagai contoh, "tangga", "matahari" (bukannya "tangga", "matahari"). Preposisi mereka biasanya bergabung dengan perkataan, kerana itulah cara mereka menyebut, sebagai contoh, "vakno" (bukannya "di luar tingkap"), "fki no" (bukannya "di pawagam"). Mereka juga menulis konsonan tidak bersuara dan bersuara seperti yang mereka dengar, iaitu: "flak" dan "bendera", "dup" dan "on the oak". Oleh kerana tiada bunyi I, Yo, E, Yu, kanak-kanak menulis "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", dll.

Hari ini, semua ciri penulisan buta huruf ini dianggap sebagai kesilapan terapi pertuturan, dan kanak-kanak yang membuatnya dihantar kepada ahli terapi pertuturan untuk kelas pembetulan. Tetapi sehingga akhir tahun lapan puluhan, tiada siapa yang pernah mendengar tentang ahli terapi pertuturan. Mereka tidak bekerja di sekolah, dan walaupun tanpa mereka mereka berjaya menguasai literasi. Keadaan berubah selepas sekolah rendah bertukar kepada program bahasa Rusia yang baharu. Program yang mengajar kanak-kanak menulis seperti yang mereka dengar.

Pada masa yang sama, bakal Methodist mula menterjemah anak panah dengan betul - menurut mereka, sebab buta huruf total adalah pendengaran fonemik yang tidak mencukupi pada kanak-kanak. Tetapi untuk belajar menulis dengan betul, kanak-kanak tidak perlu mempunyai pendengaran fonemik, dan sememangnya pendengaran secara umum. Bukti ini: kanak-kanak pekak-bisu yang masih diajar dengan kaedah visual dan mencapai hasil positif yang tinggi dengan bantuannya: majoriti kanak-kanak pekak-bisu menulis dengan betul.

Metodologi pengajaran bahasa Rusia berdasarkan analisis bunyi ucapan adalah yang utama, tetapi jauh dari satu-satunya sebab buta huruf umum pelajar sekolah hari ini.

Sebab kedua ialah kemahiran membaca yang tidak mencukupi. Terdapat 4 kriteria untuk menilai teknik membaca: kelajuan, ekspresif, sempurna dan pemahaman teks. Secara umum diterima bahawa jika kanak-kanak membaca dengan cepat, maka dia memahami apa yang dibacanya. Tetapi ini jauh dari kes itu. Hakikatnya ialah memberi markah dan memahami teks adalah dua operasi otak yang berbeza. Memandangkan perkara utama semasa menyemak teknik membaca adalah kepantasan dan ekspresif, pemahaman bacaan meninggalkan banyak perkara yang diingini. Akibatnya, kebanyakan kanak-kanak membaca agak lancar, tetapi tidak memahami apa yang mereka baca.

Sistem penilaian teknik membaca sedemikian telah menyebabkan fakta bahawa pada hari ini kira-kira 70% pelajar lepasan sekolah tidak mempunyai kemahiran membaca sepenuhnya. Mereka tidak boleh membaca kesusasteraan yang serius, kerana mereka tidak faham tentang apa itu.

Jadi, selama beberapa dekad, kaedah pendidikan moden tidak dapat menampung tugas mengajar kanak-kanak menulis celik, membaca penuh, dan berfikir secara umum. Adakah terdapat jawapan kepada soalan lama "Siapa yang harus dipersalahkan" dan "Apa yang perlu dilakukan"?

Ibu bapa cuba mencari beberapa resipi sendiri, contohnya, dengan mengajar anak mereka cara membuat kaligrafi sendiri, tonton video kami mengenai topik ini. Seseorang sedang mencari sistem pendidikan alternatif, dan menemuinya, tetapi pengecualian ini hanya mengesahkan peraturan. Malah, terdapat lebih banyak kesilapan global dalam sistem pendidikan moden daripada yang kami tunjukkan, dan dalam masa terdekat kami akan membuat video mengenai topik ini, jadi kami mengesyorkan menyediakan pemberitahuan. Dan jangan lupa tinggalkan komen, mereka membantu kami mencari maklumat terkini. Jumpa lagi.