Kesan buruk gajet terhadap perkembangan kanak-kanak

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-16 16:12

Anak-anak kita hidup dalam dunia yang sama sekali berbeza daripada kehidupan ibu bapa mereka. Dari bulan pertama, kanak-kanak itu berhadapan dengan faedah tamadun, yang tidak disangka oleh rakan sebayanya 20-30 tahun yang lalu. Lampin, monitor bayi, permainan elektronik, komputer, mainan interaktif, telefon bimbit, video, akses percuma ke TV dengan iklan dan filem aksi berdarah - semua fenomena ini menyelubungi kanak-kanak hari ini, bermula dari bulan pertama kehidupan.

Dunia baru zaman kanak-kanak

Adalah diketahui bahawa semakin muda seseorang, lebih mudah untuk menguasai semangat zaman. Kumpulan yang sangat terbuka dan sensitif, sudah tentu, adalah kanak-kanak prasekolah, kerana mereka bukan sahaja membesar - mereka membentuk dan berkembang dalam keadaan yang sama sekali baru, yang tidak pernah ditemui di tempat lain. Zaman kanak-kanak baru ini berkembang dan wujud dalam persekitaran maklumat yang dicipta oleh orang dewasa untuk mereka. Mari cuba pertimbangkan beberapa ciri umum persekitaran ini dan fahami bagaimana ia mempengaruhi kanak-kanak moden.

Pada masa kini, pengeluaran pelbagai jenis barangan untuk kanak-kanak dibangunkan secara meluas: daripada produk kebersihan dan makanan kepada program komputer. Nama-nama syarikat perdagangan membuktikan skop pengeluaran dan penggunaan (Empayar Kanak-kanak, Dunia Kanak-kanak, Dunia Kanak-kanak, Planet Kanak-kanak, dll.).

Pada masa yang sama, pengeluar barangan untuk kanak-kanak (terutamanya yang bermaklumat) sangat cuai tentang ciri-ciri umur mereka yang bertujuan untuk produk mereka. Pasaran mainan jelas dikuasai oleh anak patung "dewasa", yang lebih sesuai untuk remaja, filem untuk kanak-kanak prasekolah dalam bentuk dan kandungan tidak direka untuk persepsi kanak-kanak, buku moden tidak ditulis dalam bahasa "kanak-kanak". Orang dewasa cuba berpakaian khas kanak-kanak prasekolah dalam fesyen dewasa, menawarkan produk solek kanak-kanak perempuan berusia empat lima tahun, mengajar mereka menyanyi dan menari seperti orang dewasa - dalam satu perkataan, mereka melakukan segala-galanya supaya kanak-kanak berhenti menjadi kanak-kanak secepat mungkin.

Kemahiran menggantikan ilmu

Tumpuan pada awal dewasa paling jelas ditunjukkan dalam keghairahan untuk pembelajaran awal. Pembelajaran bermatlamat (biasanya dirujuk sebagai perkembangan awal) bermula lebih awal. Hari ini, sudah ada program pendidikan untuk bayi (kit "Clever Girl" termasuk program untuk bayi dalam semua mata pelajaran - "Baca sebelum berjalan", "Matematik dari buaian", "Pengetahuan Ensiklopedia dari buaian", dll.). Siri video pendidikan "I Can Do Anything" untuk bayi dari tiga bulan sangat popular! Bayi diperkenalkan kepada haiwan eksotik, mereka diajar literasi muzik dan masa. Ibu bapa tidak teragak-agak untuk mempercayai cadangan yang menjanjikan untuk mengembangkan imaginasi, pertuturan dan pemikiran dengan bantuan filem-filem ini. Selain itu, lebih mudah untuk kanak-kanak menghidupkan filem daripada bermain dan bercakap dengannya.

Peningkatan keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran pendidikan kanak-kanak digabungkan dengan sikap yang terlalu berhati-hati dan melindungi terhadap fizikal dan kebebasannya.

Pada masa kini, sering kali mungkin untuk memenuhi latihan kemudian dalam kekemasan (selepas tiga hingga empat tahun), keterbelakangan kemahiran layan diri (pada usia empat atau lima tahun, kanak-kanak tidak tahu cara berpakaian, mengikat kasut mereka, dll.). Jalan bebas kanak-kanak dengan rakan sebaya (sehingga 12-13 tahun) telah menjadi mustahil sepenuhnya. Segala-galanya dilakukan untuk memudahkan kehidupan bayi, untuk melindunginya daripada semua risiko, usaha dan kesukaran. Trend ke arah menjadikan kehidupan lebih mudah untuk kanak-kanak telah mencapai ekspresi maksimumnya. Mainan sepenuhnya mengandungi semua yang diperlukan untuk digunakan (contohnya, anjing dilekatkan pada anak patung, dan tali, mangkuk, makanan mainan, rumah, dll.). Anda tidak perlu mencipta dan mencipta apa-apa. Walaupun meniup gelembung, anda tidak lagi perlu meniup, tetapi anda hanya boleh menekan butang dan ia akan terbang dengan sendirinya. Terdapat banyak contoh kemudahan kehidupan kanak-kanak. Akibatnya, kanak-kanak itu tidak mempunyai tempat untuk menunjukkan inisiatif dan kebebasan. Semuanya sedia untuk dimakan dan digunakan. Kanak-kanak tidak mempunyai ruang lagi untuk manifestasi kemerdekaan mereka, inisiatif dalam erti kata yang luas.

Penggunaan melebihi keperluan

Banyaknya barangan dan hiburan untuk kanak-kanak membentuk minda penggunaan. Terdapat kira-kira 500 mainan di dalam bilik kanak-kanak kanak-kanak prasekolah bandar moden, yang mana hanya 6% daripadanya sebenarnya digunakan oleh kanak-kanak itu. Minda penggunaan sedang giat dibentuk dan diperkukuh oleh pengembangan media moden dan produk video untuk kanak-kanak.

Pekerjaan dominan kanak-kanak prasekolah telah menjadi tontonan (penggunaan) kartun dan permainan komputer, peringkat umur dan potensi perkembangannya, sebahagian besarnya, sangat dipersoalkan. Urutan video yang cepat dan terang, banyak bunyi yang kuat, bingkai yang berkedip-kedip menindas kehendak dan aktiviti kanak-kanak, seolah-olah menghipnotisnya, menyekat aktivitinya sendiri. Dan, sudah tentu, permainan komputer, "program pendidikan" dan lain-lain "hiburan pada skrin" telah menjadi masalah yang sangat serius hari ini. Komputer telah menjadi untuk kanak-kanak bukan satu cara untuk mendapatkan maklumat, tetapi sumber tanggapan deria, yang penggunaannya berubah menjadi pekerjaan bebas. Pengenalan kepada teknologi digital bermula seawal usia bayi (tablet untuk kereta sorong kini dihasilkan, yang menggantikan kompang untuk bayi). Skrin komputer semakin menggantikan aktiviti fizikal untuk kanak-kanak, aktiviti objektif dan produktif, bermain, komunikasi dengan orang dewasa yang rapat.

Defisit pergerakan dan komunikasi

Semua trend ini, sudah tentu, dicerminkan dalam keanehan perkembangan kanak-kanak moden. Yang pertama adalah kurang perkembangan kemahiran motor halus dan kasar. Pergerakan dan tindakan objektif adalah yang pertama dan boleh dikatakan satu-satunya bentuk manifestasi aktiviti dan kemerdekaan pada awal kanak-kanak (sehingga tiga tahun). Pergerakan sedemikian berkembang terutamanya dalam tindakan kanak-kanak dengan objek atau mainan khas (sisipan, piramid, tali, dll.). Penekanan membosankan butang dan kekunci tidak dapat mengimbangi defisit dalam tanggapan motor dan deria.

Satu lagi ciri ciri kanak-kanak moden adalah ketinggalan dalam perkembangan pertuturan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kedua-dua ibu bapa dan guru semakin merungut tentang kelewatan dalam perkembangan pertuturan: kanak-kanak mula bercakap kemudian, bercakap sedikit dan teruk, pertuturan mereka lemah dan primitif. Bantuan terapi pertuturan khas diperlukan dalam hampir setiap kumpulan tadika. Hakikatnya ialah kanak-kanak moden kebanyakannya menggunakan terlalu sedikit pertuturan dalam komunikasi dengan orang dewasa yang rapat. Lebih kerap mereka menyerap program yang tidak memerlukan respons mereka, tidak bertindak balas terhadap sikap mereka. Ibu bapa yang penat dan senyap digantikan dengan skrin yang kuat dan sentiasa bercakap. Tetapi ucapan yang terpancar dari skrin kekal sebagai set bunyi orang lain yang tidak dapat difahami, ia tidak menjadi "satu daripada kita sendiri." Oleh itu, kanak-kanak lebih suka berdiam diri atau menggunakan jeritan atau isyarat.

Ucapan sehari-hari luaran hanyalah puncak gunung ais, di belakangnya terdapat blok besar ucapan dalaman. Lagipun, ucapan bukan sahaja alat komunikasi, tetapi juga cara berfikir, imaginasi, menguasai tingkah laku seseorang, ia adalah cara untuk menyedari pengalaman seseorang, tingkah laku seseorang, kesedaran diri secara umum. Jika tiada pertuturan dalaman (dan oleh itu tiada kehidupan dalaman), orang itu kekal sangat tidak stabil dan bergantung kepada pengaruh luaran. Ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada kandungan dalaman dan berusaha untuk beberapa matlamat membawa kepada kekosongan dalaman yang mesti sentiasa diisi dengan sesuatu yang luaran. Kita dapat melihat tanda-tanda yang jelas tentang ketiadaan ucapan dalaman ini dalam banyak kanak-kanak moden.

Ramai guru mencatatkan penurunan mendadak dalam imaginasi dan aktiviti kreatif kanak-kanak. Tugas-tugas yang biasa dilakukan 30–40 tahun yang lalu (untuk mengarang kisah dongeng, menyelesaikan lukisan, membina sesuatu daripada kayu) kini menyebabkan kesukaran yang serius. Kanak-kanak kehilangan keupayaan dan keinginan untuk menyibukkan diri dengan sesuatu, tidak berusaha untuk mencipta permainan baru, untuk mencipta dunia khayalan mereka sendiri.

Permainan primitif tidak mengajar berdikari

Kekurangan aktiviti dan kebebasan kanak-kanak prasekolah moden jelas ditunjukkan dalam penurunan tahap permainan plot. Aktiviti kanak-kanak inilah yang menentukan perkembangan imaginasi, kesedaran diri, dan kemahiran komunikasi. Walau bagaimanapun, tahap permainan kanak-kanak prasekolah moden telah menurun dengan ketara. Permainan yang dibangunkan dan penuh (dengan peranan, dengan tindakan permainan ekspresif, dengan penglibatan emosi yang jelas bagi kanak-kanak, dll.), yang 40 tahun lalu adalah norma untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah, kini semakin kurang biasa. Permainan kanak-kanak telah menjadi formal, berpecah-belah, primitif. Tetapi ini boleh dikatakan satu-satunya kawasan di mana kanak-kanak prasekolah boleh menunjukkan inisiatif dan aktiviti kreatifnya.

Menurut data kami, dalam 60% kanak-kanak prasekolah senior moden, permainan dikurangkan kepada tindakan primitif dengan mainan (memakai anak patung, memandu kereta, permainan menembak, dll.). Penciptaan situasi khayalan dan plot terperinci hanya terdapat dalam 5% kanak-kanak.

Dalam permainan, kanak-kanak belajar untuk mengawal dan menilai diri mereka sendiri, memahami apa yang mereka lakukan, dan, yang paling penting, ingin bertindak dengan betul. Tidak dapat bermain sepenuhnya dan berdikari, kanak-kanak tidak boleh berdikari - secara bermakna dan kreatif - menyibukkan diri. Dibiarkan tanpa bimbingan orang dewasa dan tanpa tablet, mereka tidak tahu apa yang perlu dilakukan dan benar-benar kehilangan diri mereka sendiri.

Tersebar dan ditarik balik

Baru-baru ini, guru dan ahli psikologi semakin kerap mencatatkan pada kanak-kanak ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian pada sebarang aktiviti, kekurangan minat dalam kerja. Kanak-kanak sedemikian cepat terganggu, beralih, berusaha keras untuk menukar tanggapan, tetapi mereka juga melihat pelbagai tanggapan secara dangkal dan berpecah-belah. Data penyelidikan secara langsung menghubungkan simptom ini kepada pendedahan televisyen atau komputer. Kanak-kanak yang terbiasa menghabiskan masa di hadapan skrin memerlukan rangsangan luaran yang berterusan.

Pada usia sekolah, menjadi sukar bagi ramai kanak-kanak untuk melihat maklumat dengan telinga: mereka tidak dapat mengekalkan frasa sebelumnya dalam ingatan mereka dan menyambung ayat individu, memahami maksud teks. Mendengar ucapan tidak menimbulkan imej dan kesan yang berkekalan di dalamnya. Atas sebab yang sama, sukar bagi mereka untuk membaca: memahami perkataan individu dan ayat pendek, mereka tidak dapat memegang dan menyambungkannya, itulah sebabnya mereka tidak memahami teks secara keseluruhan. Oleh itu, mereka tidak berminat, ia membosankan untuk membaca walaupun buku kanak-kanak terbaik.

Ramai ibu bapa dan guru juga mencatatkan penurunan dalam aktiviti komunikatif kanak-kanak. Mereka tidak berminat untuk berkomunikasi, mereka tidak boleh menyibukkan diri, membuat permainan bersama. Walaupun di pesta kanak-kanak, penganjuran permainan mereka perlu ditangani oleh orang dewasa. Untuk hari lahir, ramai ibu bapa mengupah animator atau penghibur, yang tidak pernah berlaku sebelum ini. Tanpa ini, kanak-kanak lebih suka menggunakan telefon atau tablet mereka. Sudah tentu, tidak semua kanak-kanak mempunyai "simptom" yang disenaraikan sepenuhnya. Tetapi trend dalam mengubah psikologi kanak-kanak moden agak jelas.

Keperibadian yang tidak berkembang

Merumuskan, kita boleh mengatakan bahawa kanak-kanak moden menderita, pertama sekali, keupayaan untuk membina pelan tindakan dalaman dan kualiti kehendak: tujuan, kemerdekaan, ketekunan, yang merupakan teras keperibadian. Dengan tahap kesedaran yang cukup tinggi, perkembangan mental dan celik teknikal, mereka kekal pasif, bergantung dan bergantung kepada orang dewasa dan pada keadaan luaran.

Sikap orang dewasa (ibu bapa dan guru) terhadap perkembangan awal, yang difahami secara eksklusif sebagai "pembelajaran", menghalang perkembangan personaliti kanak-kanak. Kelas yang melatih ingatan, "ketekunan", kemahiran motor dan penderiaan, mengabaikan sepenuhnya, dan kadang-kadang menindas kehendak kanak-kanak itu, tetapi, seperti yang dipercayai oleh ramai guru, mengembangkan sifat sewenang-wenang (iaitu, ketabahan, ketaatan, organisasi, dll.). Kanak-kanak prasekolah benar-benar patuh duduk di dalam kelas. Walau bagaimanapun, sewenang-wenang "terpaksa" sedemikian hanya wujud dalam kes kawalan luaran. Dengan ketiadaan pengawasan dan bimbingan orang dewasa, kanak-kanak kembali ke aktiviti impulsif dan tidak berdaya sepenuhnya. Pengetahuan dan kemahiran yang tidak penting secara subjektif tidak diasimilasikan dan tidak membentuk keperibadian kanak-kanak.

Kanak-kanak perlu membuka dunia dewasa

Undang-undang yang sangat penting dalam perkembangan kanak-kanak terletak pada perkembangan lebih awal makna berbanding dengan pengetahuan dan kemahiran. Pertama, kanak-kanak mesti mahu melakukan sesuatu, menemui makna peribadinya sendiri, dan hanya kemudian, atas dasar ini, menguasai pengetahuan dan kemahiran khusus. Dalam erti kata lain, pada mulanya makna dan motif aktiviti dikuasai, dan hanya kemudian (dan berdasarkan mereka) - bahagian teknikal tindakan (pengetahuan dan kemahiran).

Malangnya, orang dewasa - kedua-dua ibu bapa dan guru - sering melanggar undang-undang ini dan cuba mengajar kanak-kanak sesuatu yang tidak bermakna baginya, tidak ada kepentingan peribadi. Tidak dapat menyampaikan kepada kanak-kanak makna dan motif aktiviti, mereka secara aktif menyampaikan kepada mereka kemahiran dan kebolehan yang kekal tidak bermakna kepada mereka. Keperibadian kanak-kanak, minat dan keperluannya hanya bertambah. Bagaimana sebenarnya ia terbentuk bergantung pada persekitaran yang dicipta oleh orang dewasa.

Masalah utama zaman kanak-kanak moden ialah jarak antara dunia kanak-kanak dan dunia orang dewasa. Kanak-kanak, dari empat hingga lima tahun, hidup dalam subkultur mereka sendiri, yang, walaupun dicipta oleh orang dewasa (mainan moden, kartun, permainan komputer, dll.), Kurang menarik minat mereka dan sering bercanggah dengan orientasi nilai mereka. Sebaliknya, dunia orang dewasa (aktiviti profesional mereka, hubungan, dll.) ditutup kepada kanak-kanak. Akibatnya, orang dewasa kehilangan kredibiliti untuk kanak-kanak dan cara untuk mempengaruhi mereka. Dan apa yang kelihatan semula jadi beberapa dekad yang lalu menjadi masalah hari ini.