Pendidikan di rumah

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-16 16:12

Apakah kelebihan pendidikan di rumah keluarga? Siapa yang mengajar kanak-kanak? Peranan ibu bapa dalam pendidikan anak. Buruh fizikal sebagai asas untuk kognisi dunia sekeliling. Peranan alam semula jadi dalam perkembangan orang dewasa dan kanak-kanak. Pendidikan di rumah sudah menjadi kenyataan.

Svetlana Vinyukova menerangkan mengapa kanak-kanak tidak suka pergi ke sekolah

Artikel terperinci mengenai topik: Siapa yang pergi ke sekolah pada waktu pagi …

Homeschooling: Pengalaman Peribadi

Oleh kerana pembaca mendapati keinginan untuk membiasakan diri dengan pengalaman persekolahan di rumah Rusia, saya memutuskan untuk memulakan, mungkin, dengan keluarga saya sendiri, kerana ini tidak memerlukan mengatur wawancara, mengumpul dan meringkaskan data - sudah tentu, saya juga akan melakukan semua ini dari masa ke masa dan bawa kepada perhatian anda…. Tolong jangan ambil artikel ini sebagai program tindakan umum, kerana ia menerangkan pengalaman peribadi kami tentang peralihan dari sekolah ke pendidikan di rumah. Cadangan yang lebih umum akan diberikan dalam penerbitan berikut.

Anda perlu bermula, mungkin, dengan hakikat bahawa saya sendiri adalah seorang guru melalui pendidikan, lulus dari A. I. Herzen pada tahun 1991 dan kemudian bekerja di sekolah selama empat tahun - pertama sebagai guru budaya seni dunia, kemudian sebagai kepakaran - sebagai guru bahasa dan kesusasteraan Rusia. Selama empat tahun saya menyedari bahawa saya tidak akan dapat bekerja dalam sistem pendidikan umum awam kerana semua sebab yang saya tulis dalam artikel saya "Mitos tentang persekolahan." Oleh itu, pada tahun 1995 saya meninggalkan sekolah dan kemudian kerjaya saya sama sekali tidak berkaitan dengan pedagogi. Ia berlaku di kawasan yang sama sekali berbeza: dalam perniagaan penerbitan, maklumat dan pengiklanan. Selama bertahun-tahun, saya telah menerima pengalaman hidup yang pelbagai dalam bidang yang berbeza, telah pergi sangat jauh dari profesion asal saya dan, sejujurnya, benar-benar terlupa bahawa saya seorang guru, bukan seorang wanita perniagaan. Begitulah seterusnya sehingga anak-anak saya sendiri membesar dan mencapai usia sekolah. Pada masa itu saya menghadapi masalah yang sama seperti sebelum ini - tetapi dari sisi lain, dari pihak ibu bapa, bukan guru.

Sekolah melalui mata ibu bapa

Saya mempunyai dua orang anak, yang sulung sekarang 14, 5, yang bongsu 9, 5. Pada usia prasekolah, anak perempuan saya tidak mencipta sebarang masalah kesihatan atau tingkah laku tertentu untuk saya, jadi saya menghantarnya ke tadika sejak umur tiga tahun, sedangkan saya sendiri terlibat dalam membina kerjaya.seperti kebanyakan wanita moden. Dari umur enam tahun saya menghantarnya ke sekolah - sudah tentu, ke sekolah persendirian, dengan teliti meneliti pilihan dan memilih, menurut banyak ulasan rakan-rakan, yang terbaik daripada mereka: sekolah rendah di Anichkov Lyceum. Malah, dalam gred pertengahan dan senior di Lyceum kemudian mereka mengajar dengan cemerlang, tenaga pengajarnya sangat baik, keadaan terbaik dicipta untuk pembelajaran kanak-kanak - kelas kecil 5-10 orang, premis selesa, kakitangan perkhidmatan yang sopan dan penuh perhatian. … Dan guru di kelas anak perempuan saya dia sangat manis - muda dan baik. Atas sebab tertentu, masa muda dan kebaikannya tidak mengganggu saya - saya sangat berharap kualiti ini tidak akan berlebihan di sekolah rendah, terutamanya dalam kelas yang hanya terdapat 6 pelajar. Hakikatnya guru-guru muda yang baru masuk sekolah penuh dengan idealisme remaja dan salah faham tentang hubungan yang sesuai antara guru dan pelajar. Ini menghalang mereka daripada bekerja secara normal, yang mungkin hanya dalam situasi keseimbangan antara ketegasan yang munasabah dan keramahan yang munasabah.

Dalam kes ini, ini adalah keadaan yang berlaku. Sekali, memasuki kelas, saya mendapati gambar yang menarik perhatian saya sebagai bekas guru: daripada enam kanak-kanak di dalam kelas, hanya dua duduk menghadap papan hitam, di mana guru itu tidak berdaya renyuk. Seorang budak lelaki sedang duduk di meja depan dengan membelakangi papan dan menghentak meja dengan pembaris. Dua yang lain membaling mainan lembut. Seorang gadis lain memandang mereka dan ketawa histeria. Daripada dua pelajar teladan itu, seorang adalah gadis saya. Walaupun keributan merajalela di dalam kelas, dia jelas cuba mendengar apa yang guru menggumamkan di sana, dan menyalin tugasan dari papan hitam ke dalam buku nota.

Paling penting, tingkah laku guru itu menarik perhatian saya: dia berdiri di tepi dinding, beralih dari kaki ke kaki, tidak cuba menghentikan semua aib ini dan berkata seperti: "Nah, anak-anak … baik, mari tulis ayat ini dalam buku nota. …" dsb. dsb. dan lain-lain. Adalah menarik bahawa pada masa itu saya telah dirampas oleh kemarahan "mulia": Saya serta-merta teringat masa lalu guru saya dan dalam masa yang singkat menyusun perkara-perkara di dalam kelas, hanya mengambil pembaris dari budak lelaki di atas meja, dan dari kanak-kanak lelaki - mainan yang dilemparkan. Apabila mereka memandang saya dengan marah, saya dengan tenang mengingatkan mereka bahawa mereka sebenarnya berada di dalam kelas, dan ada rehat untuk permainan. Ini sudah cukup untuk kanak-kanak bertenang dan memulakan perniagaan - lagipun, tiada usaha khas diperlukan untuk ini, ia hanya gred pertama untuk kanak-kanak berumur enam tahun. Apabila saya bertanya kepada guru apa yang berlaku di dalam kelas, dia dengan rasa bersalah memberitahu saya bahawa kepimpinan sekolah mempunyai orientasi ke arah pendekatan yang mesra kepada organisasi proses pendidikan, bahawa dia dilarang memerintahkan kanak-kanak, bahawa dia harus melibatkan mereka dalam pengajian mereka dengan cara lain, dan mengapa mereka sesuatu tidak berfungsi. Kemudian segala-galanya menjadi jelas kepada saya: sebenarnya, tidak semestinya ibu bapa membayar wang, supaya guru jahat akan menggerudi serbuk comel mereka! Dan jika dasar pentadbiran yang bersekongkol ditimbulkan oleh pengalaman guru muda yang biasa, maka keadaan anarki dalam kelas, walaupun yang paling kecil, menjadi tidak dapat dielakkan. Saya tidak mula memberitahu gadis-guru yang malang itu semua kekerasan yang saya ada - terutamanya sejak itu saya sendiri tidak bersedia untuk mengubah apa-apa, ada harapan besar untuk "mungkin" Rusia, dan bahawa keluk akan mengambil keluar….

Walau bagaimanapun, hasil latihan sedemikian boleh diramal: kami menamatkan gred sifar dengan pengetahuan yang sama pada output yang kami ada pada input. Masa dan wang telah hilang. Oleh itu, pada tahun berikutnya, anak perempuan saya dengan sungguh-sungguh pergi untuk kali kedua ke gred pertama sekolah awam, kepada rakan, seorang guru sekolah rendah yang berpengalaman. Kali ini hasilnya agak memuaskan: guru ini tahu tugasnya, tahu menjaga disiplin di dalam kelas dan mengajar kanak-kanak. Malangnya, setahun kemudian, atas sebab keluarga, kami terpaksa berpindah dan bertukar sekolah, dan kemudian kembali dan kembali ke kelas yang sama untuk kali kedua, selepas tamat sekolah rendah, di tingkatan lima.

Perubahan yang menakjubkan dalam kelas yang kami temui!

Bahagian pemerhatian saya yang menyakitkan tentang sekolah, yang menjadi asas artikel saya "Mitos tentang persekolahan", tidak begitu banyak diperolehi dalam latihan mengajar saya tetapi dalam amalan saya sebagai ibu bapa kepada anak yang lulus dari sekolah rendah hingga menengah. Kerana di sekolah menengah kehidupan kelas mengambil ciri-ciri yang telah saya catat. Meninggalkan rakan sekelasnya di gred dua sekolah rendah sebagai arnab gebu yang comel, sangat mesra dan berdisiplin di bawah bimbingan seorang guru yang berpengalaman, anak perempuan saya menemui mereka semula di kelas kelima - sudah berpecah kepada kumpulan mikro, tertutup dalam diri mereka dan dalam hubungan mereka dalam kumpulan, bodoh dan kehilangan kebanyakan pesona zaman kanak-kanak mereka. Seperti mana-mana pendatang baru, walaupun seorang yang pernah berada dalam pasukan yang sama, anak perempuan itu segera diasingkan dan ditolak ke pinggir kehidupan kelas. Menurut ceritanya, dia dipaksa untuk melakukan perubahan di perpustakaan - supaya tidak menjadi objek pengabaian atau ejekan (tidak diketahui mana yang lebih teruk) oleh rakan-rakannya dahulu.

Tetapi ia tidak akan menjadi teruk jika proses pendidikan dianjurkan seperti yang sepatutnya. Malangnya, kami berhadapan dengan situasi yang bertentangan, dan ini walaupun sekolah kami adalah bahasa Perancis yang istimewa, dengan kajian mendalam tentang bahasa, dianggap sebagai salah satu yang terbaik di kawasan St. Petersburg tempat kami tinggal.

Jika di sekolah rendah pelajar berada di bawah jagaan "ibu kelas" yang ketat tetapi penyayang, maka di sekolah menengah, mereka mendapati diri mereka berhadapan dengan beberapa guru mata pelajaran dengan sistem keperluan yang berbeza dan sikap acuh tak acuh terhadap diri mereka sendiri, serta dengan seorang guru kelas yang berkedut, yang terutamanya mengambil berat tentang mengumpul wang untuk pelbagai keperluan bilik darjah dan menyemak diari, mereka benar-benar kehilangan orientasi dan tujuan proses pendidikan. Di sini, sebenarnya, semua pelbagai masalah mereka - pendidikan, komunikasi, sosial, entah bagaimana menyamar dan bertolak ansur di sekolah rendah, keluar dan berkembang. Anak perempuan saya tidak terkecuali. Di sekolah rendah, dia tegas, tampan (saya tidak pernah meminta anak perempuan saya mendapat keputusan yang bagus) dan tidak mempunyai masalah untuk berkomunikasi dengan rakan sebayanya. Pada awal sekolah menengah, anak perempuan saya tiba-tiba berhenti dengan baik dalam hampir semua mata pelajaran - cuma dalam beberapa (kemanusiaan) keadaannya kurang bencana, dalam yang lain (tepat) - lebih. Di dalam kelas, dia menerima status "pelajar gred C yang senyap" - pelajar (tidak kira sama ada perempuan atau lelaki) yang sentiasa duduk di meja belakang, senyap seperti tikus, tidak mengangkat tangan, tidak mewujudkan masalah untuk guru - yang dia bertindak balas dalam bentuk yang hampir tidak pernah dia perasan dia dan tidak memanggilnya ke lembaga. Akibatnya, pada penghujung suku tahun, kanak-kanak tersebut mungkin mempunyai satu atau dua markah dalam dua bulan dalam majalah - sebagai peraturan, ini adalah tiga - dan markah ini secara automatik berpindah ke kad laporan sebagai tanda untuk suku tersebut. Keadaan ini tidak sesuai dengan saya sama sekali, kerana saya tahu betul bahawa anak perempuan saya tahu lebih daripada tiga subjek. Saya sendiri belajar dengannya, dan saya membayangkan tahap pengetahuannya dengan cukup memadai. Saya datang ke sekolah, bercakap dengan guru dan menawarkan mereka, dari sudut pandangan saya, jalan keluar yang munasabah: mereka memberi gadis itu tugas tambahan. Dia memenuhinya, mereka menilainya, bercakap dengannya tentang bahan itu, berdasarkan mana mereka menukar gred keempat. Tidak lama berkata daripada selesai. Anak perempuan itu memintas guru-guru dan menerima tugasan daripada masing-masing, selepas itu dia dengan teliti membelek buku dan buku nota selama beberapa hari. Apabila semuanya sudah siap dan dia mahu menyerahkan tugasan yang diterima, satu perkara yang menakjubkan berlaku: hanya seorang guru daripada semua yang kami bercakap, bersetuju untuk bercakap dengan gadis itu. Selebihnya, di bawah satu alasan atau yang lain, "tidak boleh". Salah seorang guru lebih berterus terang daripada yang lain dan memberitahu saya di hadapan saya: “Mengapa saya perlu belajar dengan anak perempuan anda secara individu? Pihak sekolah tidak membayar saya untuk ini.” Perkara yang paling menarik ialah tawaran wang tidak mengubah apa-apa, oleh itu, apakah maksud mendalam kenyataan ini, saya tidak faham.

Penyimpangan kecil tentang tadika

Secara selari, satu lagi proses sedang berlaku dalam keluarga saya, dengan anak bongsu saya. Dari segi sejarah, anak lelaki saya, tidak seperti anak perempuan saya, tidak pergi ke tadika saya - sama ada pengasuh yang baik akan muncul, atau nenek akan menunjukkan kepahlawanan, dan kemudian, apabila ia kelihatan seperti perlu, kami berpindah ke kawasan yang memerlukannya. dua untuk ke tadika.tiga tahun sebelum lawatan.

Kemudian kami berpindah lagi, menemui tadika yang boleh diakses, dan kemudian saya mempunyai pemikiran yang buruk untuk memberikan anak saya sekurang-kurangnya kepada kumpulan persediaan. Kerana pemikiran sosialisasi yang tidak mencukupi menyeksa saya dan saya ingin mengejarnya.

Di tadika, anak lelaki itu benar-benar tidak bertempat. Oleh kerana dia tidak mempunyai idea tentang disiplin dalam pasukan, dan jika dia mempunyai apa-apa, maka jiwa yang agak rapuh dan kesihatan yang buruk, dia bertindak balas dengan sangat tajam terhadap tingkah laku kanak-kanak lain, yang mana dia kerap dipukul dan dihukum dengan berdiri di dalam. sudut. Pada waktu petang, pergi ke tadika untuk kanak-kanak itu, saya mendengar cerita yang panjang dan penuh pengajaran tentang betapa tidak mencukupi kelakuannya, bagaimana dia tidak tahu bagaimana untuk berkelakuan dan menunjukkan dirinya sebagai sosial. Sudah tentu, di rumah saya melihat kecenderungan tertentu ke arah histeria dan air mata pada kanak-kanak itu, tetapi tidak lebih. Oleh itu, maklumat negatif yang banyak benar-benar mengejutkan saya. Ia sangat pelik: para pendidik nampaknya saya agak waras, tetapi saya mengenali anak saya dengan baik dan membayangkan apa yang diharapkan daripadanya dan apa - lagipun, tidak.

Walau bagaimanapun, penyeksaan tadika berterusan sehingga budak lelaki itu serius dan untuk masa yang lama jatuh sakit dengan bronkitis. Kami dirawat untuk masa yang lama dan pada waktu pagi kami pergi ke klinik untuk fisioterapi. Dan kemudian pada suatu pagi yang berangin, seperti biasa, kami keluar ke jalan, anak lelaki itu menghirup angin kencang yang sejuk dan … mula tercekik. Pada mulanya saya tidak percaya - saya fikir dia bermain dengan saya. Ternyata dia benar-benar sesak nafas - ia adalah serangan asma. Sudah berada di klinik, di mana saya kehabisan ketakutan dalam beberapa minit dengan kanak-kanak itu dalam pelukan saya, saya diberitahu bahawa pesakit asma sering bertindak balas dengan mendadak kepada cuaca berangin basah.

Pendek kata, anak lelaki itu akhirnya dimasukkan ke hospital. Doktor yang merawat, selepas bertanya kepada saya secara terperinci tentang semua keadaan keluarga dan mendengar cerita saya yang keliru tentang tingkah laku aneh anak saya di tadika, menggelengkan kepalanya dan berkata: "Ibu, nasihat saya kepada anda adalah untuk membawa budak lelaki itu keluar dari rumah. tadika. Anda bertanya apa reaksi dia - kemungkinan besar mungkin taman. Anda tidak perlu dia pergi ke sana, bukan? Kemudian lupakan semua sosialisasi selama sekurang-kurangnya setahun. Dia bergaul dengan sempurna apabila diperlukan. Dan ia akan menjadi lebih baik jika dia tidak pergi ke sekolah dengan anda, dengan psikosomatik yang begitu rapuh."

Nasihat ini mengejutkan saya, kerana, seperti kebanyakan ibu bapa di negara kita, saya tidak tahu bahawa, mengikut undang-undang, anak-anak saya boleh belajar bukan di sekolah, tetapi di rumah. Dan sebagai sebahagian besar ibu bapa, setelah mengetahui tentang ini, saya tidak berasa semangat sama sekali, tetapi merasakan ketakutan yang pengecut dan tidak bersedia untuk mengambil tanggungjawab untuk pelajaran anak-anak saya sendiri.

Persekolahan di rumah bermula

Walau bagaimanapun, selepas beberapa lama, keadaan kesihatan anak saya, serta masalah anak perempuan saya di sekolah, menyebabkan saya mencari satu bentuk pendidikan alternatif. Dengan sekolah tempat anak perempuan saya belajar, saya tidak bercakap tentang membuat kontrak untuk latihan sebagai pelajar luar - pengalaman interaksi individu dengan guru tidak menggalakkan saya daripada kejayaan usaha sedemikian. Saya mula mengumpul maklumat tentang orang luar St. Petersburg di Internet, dan kemudian - melawat mereka satu demi satu dan bercakap dengan pengarah, kerana terdapat sangat sedikit daripada mereka pada masa itu. Berdasarkan hasil perbualan, saya lebih menyukai satu daripada orang lain, NOU "Express" di bawah pimpinan O. D. Vladimirskaya. Saya menandatangani perjanjian dengan institusi pendidikan ini, mengambil dokumen anak perempuan saya dari sekolah, dan kehidupan baru bermula dalam keluarga kami.

Untuk mengatakan bahawa kami mempunyai masa yang sukar bermakna tidak berkata apa-apa. Kehidupan kita sama sekali tidak disesuaikan dengan keadaan persekolahan di rumah, dan jika kita juga mengambil kira bahawa ini berlaku pada pertengahan tahun persekolahan, selepas separuh pertama tahun, yang memberikan sedikit dari segi pembelajaran … Dalam satu perkataan, kami hampir mati kerana terlalu banyak beban.

Saya tidak boleh meninggalkan kerja, jadi saya terpaksa membuat semua kerja sekolah saya selepas kerja. Di rumah bersama anak-anak terdapat seorang ibu yang sudah bersara, tetapi dia sama sekali tidak mengalu-alukan usaha pedagogi saya dan tidak bersemangat untuk mengajar anak-anak semasa ketiadaan saya. Oleh itu, saya terpaksa mengatur sendiri proses pendidikan.

Bersama-sama, saya dan anak perempuan saya merangka rutin harian dan rancangan pengajaran untuk sebulan lebih awal, yang direkodkan dalam diari biasa. Di samping pelajarannya sendiri, anak perempuan saya juga mempunyai kewajipan untuk menyelia pengajian abangnya, yang, sebagai persediaan untuk latihan biasa, juga mempunyai tugas daripada saya (kebanyakannya, ini adalah preskripsi dan buku mewarna). Pada sebelah malam saya datang dan menyelia tugasan.

Masalah dan penyelesaian

Sekarang adalah pelik untuk mengingati bahawa suatu ketika dahulu usaha bebas yang paling mudah menyebabkan ketegangan yang tidak berperikemanusiaan di pihak kami. Tugas pertama yang saya tetapkan untuk anak perempuan saya ialah belajar bagaimana untuk menguasai dan lulus bahan kurikulum sekolah tepat pada masanya, tanpa berlengah-lengah dan berpindah ke tahun lain. Semuanya akan menjadi apa-apa jika tidak kerana matematik. Anak perempuan itu memulakan kelas matematiknya dengan teliti dan akibatnya benar-benar tidak berdaya tanpa bantuan guru. Saya juga tidak dapat membantunya secara radikal mengenai perkara ini dan meminta bantuan kepada kenalan saya, seorang saintis-sejarawan, yang atas sebab kesihatan terpaksa bekerja di rumah. Dia mahir dalam matematik dan bersetuju untuk membantu anak-anak saya dalam mengatur pelajaran dalam sains tepat (baik, pada masa yang sama, sejarah juga). Dialah yang mencadangkan kepada saya prinsip pengajaran, yang saya masih berpegang kepada: supaya minat belajar tidak pudar, tetapi, sebaliknya, menyala, apabila mempelajari sesuatu yang baru, anda perlu beralih bukan dari mudah kepada kompleks, tetapi, sebaliknya, dari kompleks kepada mudah: kanak-kanak itu pasti mencuba kekuatannya dalam melaksanakan tugas yang bukan umurnya - sama seperti bayi yang tidak bergigi masih memerlukan sesuatu untuk dikunyah. Sebagai contoh, selepas beberapa pelajaran pengenalan, rakan saya melakukan ini dengan anak perempuannya: dia memintanya menyelesaikan dalam sehari (dan keesokan harinya kami mempunyai kawalan) lebih daripada 20 masalah dan contoh dalam matematik - walaupun pada hakikatnya dia adalah sangat, sangat berpandu dalam bahan secara relatif. Keesokan harinya adalah nasib. Pada waktu pagi, gadis itu memberitahu Mine bahawa adalah mustahil untuk menyelesaikan tugas itu, tetapi dia akan mencuba. Kira-kira satu setengah jam dihabiskan untuk histeria dan menghantukkan kepala saya ke dinding. Selepas makan malam, dia berkata bahawa dia tidak akan sampai masa lebih daripada separuh.

Dia menyelesaikan separuh daripada tugas itu pada pukul 6 petang, selepas itu dia tiba-tiba mendapat angin kedua - atau dia akhirnya memahami prinsip menyelesaikan masalah matematik (lagipun, sehingga kini dia tidak pernah perlu menyelesaikan 10 tugas biasa sekaligus). Pendek kata, dalam pukul 10 malam barulah tugasan selesai. Yang dia anggap mustahil pada waktu pagi. Ia adalah satu kejayaan. Gadis itu mendapat alasan untuk menghormati dirinya sendiri dan menyedari bahawa dia boleh melakukan lebih daripada yang dia fikirkan.

Walau bagaimanapun, di sebalik detik-detik yang menggembirakan, sudah tentu, enam bulan pertama adalah masa yang sangat sukar tanpa sebarang kejayaan besar. Kami menamatkan kelas pada pertengahan Jun, tetapi masih tanpa tiga kali ganda - yang kedua adalah penting.

Tahun berikutnya didedikasikan untuk belajar untuk belajar. Gadis itu mempunyai beberapa masalah, tanpa penyelesaian yang mana pendidikan lanjutan tidak akan melampaui kerangka menguasai kurikulum sekolah sebagai pelajar luar:

1. kurang minat membaca, ketagihan kepada televisyen dan permainan komputer;

2. masalah komunikasi: terlalu malu, perangai buruk, ketidakupayaan untuk bercakap dengan orang dewasa dan membina pertuturan dengan betul;

3. malas, kurang motivasi untuk belajar lebih serius.

Saya cuba menyelesaikan setiap masalah ini secara berasingan, sebagai masalah peribadi - dan tidak mencapai banyak kejayaan. Tidak kira berapa banyak saya memujuk anak perempuan saya, berapa banyak saya tidak menggunakan langkah-langkah larangan, betapa saya tidak menyelitkan buku yang menarik, tingkah lakunya tidak berubah. Sudah tentu, saya gugup, bimbang, putus asa secara berkala dan memikirkan sama ada saya terlalu menyusahkan diri sendiri - tetapi saya sentiasa disokong oleh idea bahawa tidak kira betapa buruknya seorang guru saya, lebih teruk lagi menunggu anak perempuan saya di sekolah. - kerana sekurang-kurangnya dia tidak acuh tak acuh kepada saya.

Ada kalanya saya mengalami aktiviti demam, menimbunkan tugasan dan bahan tambahan kepada kanak-kanak, tetapi, mujurlah, saya mempunyai cukup akal dan nasihat daripada orang lain di sekeliling saya untuk tidak mengubah kehidupan kanak-kanak menjadi kepuasan cita-cita pedagogi saya. Sudah jelas bahawa perkara utama - iaitu, perubahan peribadi, menyingkirkan tabiat negatif dan memperoleh yang positif - tidak dilakukan dengan segera, bukan dalam satu atau dua hari, tetapi selama bertahun-tahun. Oleh itu, saya memutuskan untuk tidak menuntut yang mustahil daripada anak perempuan saya, tetapi menetapkan matlamat yang sempit dan khusus untuknya: untuk belajar tepat pada masanya dan teliti dan lulus bahan dalam kurikulum sekolah, dengan harapan kami akan menyelesaikan masalah yang lain dari masa ke masa, tanpa memberi tumpuan kepada mereka.

Secara berkala, untuk beberapa bahagian kurikulum sekolah, yang pada saya nampaknya tidak cukup terang - seperti topik teori evolusi Darwin dalam kursus biologi atau topik Perang Salib dalam perjalanan sejarah Zaman Pertengahan, saya memilih kesusasteraan tambahan untuk anak perempuan saya, yang saya bekerjasama dengannya secara berasingan, supaya anak perempuan saya mempunyai idea dan tentang sudut pandangan lain yang tidak dibentangkan dalam buku teks. Tahun ini, seboleh-bolehnya, saya cuba menggantikan guru untuk gadis itu, fokus pada model sekolah (kerana saya tidak mempunyai apa-apa lagi dalam fikiran saya pada masa itu). Guru keduanya ialah kawan saya, yang terus mengikuti pengajian matematik dan sejarahnya. Kami menamatkan tahun ini dengan agak berjaya, setelah lulus semua pengesahan tepat pada masanya dan hanya menerima markah positif tanpa keterlaluan. Menjelang akhir tahun, perubahan positif mula diperhatikan dalam tingkah laku anak perempuannya: pertama, dia menjadi lebih santai dan tidak lagi takut untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Ini adalah semula jadi - lagipun, kini dia berkomunikasi dengan saya lebih banyak daripada pada masa dia menghadiri sekolah, dan, sebagai tambahan, dia juga berkomunikasi secara berkala dengan mentor keduanya - rakan saya dan secara berkala mengadakan perundingan individu dengan penuh perhatian dan guru mesra dalam pengajian luar. Kedua, dia menjadi lebih teratur dan bertanggungjawab dan mula melakukan lebih banyak lagi - kerana dia bertanggungjawab membuat kerja rumah sendiri, menyelia tugasan abangnya, dan melakukan pelbagai kerja rumah.

Ini semua baik, tetapi, malangnya, masalah utama tidak dapat diselesaikan: gadis itu masih mengelak membaca dan tidak berminat dengan pengetahuan yang lebih luas. Saya faham bahawa sehingga tugas ini diselesaikan, kami tidak akan membuat kemajuan yang serius, kerana hanya dengan membaca secara berterusan dan intensif, anda boleh mendalami dan mengembangkan pengetahuan anda dengan ketara.

Kejayaan pertama

Tahun pengajian seterusnya, tugas untuk meningkatkan kualiti pendidikan anak perempuan sayalah yang memenuhi semua fikiran saya. Bersama-sama rakan saya yang merupakan guru kedua anak-anak saya, kami mula membuat penyelidikan di Internet untuk mengumpul maklumat tentang kaedah pedagogi yang berguna untuk ibu bapa mengajar anak-anak di rumah. Di sini kami mendapati bahawa sebahagian besar maklumat tentang teknik tersebut terletak di tapak berbahasa Inggeris. Maka bermulalah perkenalan kami dengan dunia persekolahan di rumah, dengan karya Illich, Holt, Sayers, Mason. Dalam kepala saya, sedikit demi sedikit, sistem mula muncul, yang mematuhinya, ia mungkin dapat mengembangkan skop pendidikan dengan ketara dan meningkatkan kualitinya.

Dengan Ivan, ia lebih mudah dilakukan, kerana dengannya tidak perlu membetulkan kesilapan yang dibuat. Sejurus selepas dia belajar membaca dengan lancar (dan ini berlaku pada penghujung tahun pertama kerja rumah biasa), dia mula belajar dalam sistem yang diperluaskan berbanding dengan kurikulum sekolah, yang merangkumi sains dan sejarah. Pada mulanya, disiplin ini dipelajari oleh budak lelaki itu menggunakan ensiklopedia dari rumah penerbitan Makhaon, Rosmen, dan Eksmo. Tahun ini menjadi rekod bagi saya dalam bilangan fiksyen kanak-kanak yang dibeli dan sastera pendidikan - Saya membeli semua penerbitan yang lebih kurang menarik, dan semuanya berguna kemudian.

Budak lelaki itu gemar mempelajari asas sains daripada ensiklopedia dan secara beransur-ansur memperoleh kelajuan dalam membaca. Pada tahun berikutnya, dia tidak lagi membaca artikel dari ensiklopedia, tetapi buku individu dan juga satu siri buku - pada kelajuan yang sama. Kebanggaan anak perempuannya, sudah tentu, kerap diseksa oleh perbandingan yang tidak menarik dari jumlah bacaannya dengan jumlah bacaan abangnya - tetapi ini, malangnya, tidak banyak membantu membangkitkan minatnya untuk membaca.

Malah, perubahan serius dalam sikap anak yang lebih besar terhadap pelajaran hanya berlaku pada tahun ini, apabila dia hampir sepenuhnya berdikari dan berdikari dalam pelajarannya daripada saya dan bantuan saya. Lingkaran minatnya secara tiba-tiba dan radikal berkembang, dan minatnya terhadap pengetahuan mula berkembang serta-merta dalam beberapa arah. Pada masa ini, kelantangan dan tahap bacaan anak perempuannya, walaupun belum setanding dengan abangnya, cukup memuaskan hati gadis seusianya. Sebagai projek tahunan, anak perempuan itu memilih topik yang serius - perbandingan budaya Jepun dan England, dan banyak membacanya. Di samping pelajarannya, anak perempuan saya hampir sepenuhnya menguruskan rumah tangga semasa ketiadaan saya - dia membeli makanan, menyediakan makanan, menjaga ketenteraman di dalam rumah. Sebagai tambahan kepada pengajiannya, anak perempuannya mempunyai banyak minat: lukisan, kraftangan, tarian, seni teater. Masalah kemalasan diselesaikan secara radikal, serta masalah komunikasi: dia telah menjalin hubungan hormat yang sama dengan guru di sekolah luar, rakan-rakan diperoleh sebahagiannya di sekolah, sebahagiannya melalui Internet. Pada masa ini, kedua-dua kanak-kanak jauh lebih unggul dari segi pengetahuan, perkembangan psikologi dan sosialisasi rakan sebaya mereka, anak sekolah, yang telah berulang kali disahkan bukan sahaja dalam peperiksaan luaran, tetapi juga dalam pelbagai situasi seharian. Masalah kesihatan anak saya juga telah berkurangan menjadi sia-sia: tahun ini kami berjaya mengelakkan penyakit asma yang memburukkan musim luruh yang biasa. Mari lihat bagaimana perasaannya pada musim bunga.

Bagi saya, menyelesaikan masalah penganjuran pendidikan di rumah untuk anak-anak saya sendiri membawa saya kembali kepada profesion saya - kepada pedagogi. Berbanding dengan tugasan yang sedang saya selesaikan sekarang, semua tugasan lepas dari bidang perniagaan telah pudar dan hilang daya tarikannya. Ini membawa saya untuk menukar bidang aktiviti, dan kini saya menumpukan semua usaha saya dalam satu bidang. Kejayaan yang saya capai dalam keluarga saya telah mendorong saya untuk bersuara di khalayak ramai dalam mempertahankan persekolahan di rumah. Dan sekarang saya menganggap tugas saya untuk membantu ibu bapa lain, bimbang untuk mencari jalan keluar dari perangkap pendidikan awam, untuk mencari jalan keluar ini dan menggunakannya untuk kelebihan mereka.