Kanak-kanak dan gajet

2024 Pengarang: Seth Attwood | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-16 16:12

Dalam sesetengah keluarga, sebaik sahaja kanak-kanak belajar duduk, dia duduk di hadapan skrin. Skrin utama telah menggantikan sepenuhnya cerita dongeng nenek, lagu pengantar tidur ibu, perbualan dengan bapanya. Skrin menjadi "pendidik" utama kanak-kanak. Menurut UNESCO, 93% kanak-kanak hari ini berumur 3-5 tahun melihat skrin 28 jam seminggu, i.e. kira-kira 4 jam sehari, yang jauh melebihi masa yang dihabiskan dengan orang dewasa. Aktiviti "tidak berbahaya" ini sesuai bukan sahaja untuk kanak-kanak, tetapi juga ibu bapa. Malah, kanak-kanak itu tidak mengganggu, tidak meminta apa-apa, tidak samseng, tidak mengambil risiko, dan pada masa yang sama menerima tanggapan, mempelajari sesuatu yang baru, menyertai tamadun moden. Membeli video baharu, permainan komputer atau konsol untuk kanak-kanak, ibu bapa nampaknya mengambil berat tentang perkembangannya dan berusaha untuk memastikan dia sibuk dengan sesuatu yang menarik. Walau bagaimanapun, pekerjaan yang kelihatan tidak berbahaya ini penuh dengan bahaya yang serius dan boleh menyebabkan akibat yang sangat menyedihkan bukan sahaja untuk kesihatan kanak-kanak (banyak yang telah dikatakan tentang kecacatan penglihatan, kekurangan pergerakan, postur yang rosak), tetapi juga untuk perkembangan mentalnya. Pada masa kini, apabila generasi pertama "kanak-kanak skrin" semakin membesar, akibat ini semakin ketara.

Yang pertama adalah ketinggalan dalam perkembangan pertuturan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kedua-dua ibu bapa dan guru semakin merungut tentang kelewatan dalam perkembangan pertuturan: kanak-kanak mula bercakap kemudian, bercakap sedikit dan teruk, pertuturan mereka lemah dan primitif. Bantuan terapi pertuturan khas diperlukan dalam hampir setiap kumpulan tadika. Gambar ini diperhatikan bukan sahaja di negara kita, tetapi di seluruh dunia. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian khas, pada zaman kita, 25% kanak-kanak berumur 4 tahun mengalami gangguan perkembangan pertuturan. Pada pertengahan tahun 70-an, defisit pertuturan diperhatikan hanya pada 4% kanak-kanak pada umur yang sama. Sepanjang 20 tahun yang lalu, bilangan gangguan pertuturan telah meningkat lebih daripada 6 kali ganda!

Namun, apakah kaitan televisyen dengannya? Lagipun, seorang kanak-kanak yang duduk di skrin sentiasa mendengar ucapan. Tidakkah ketepuan dengan pertuturan boleh didengar menyumbang kepada perkembangan pertuturan? Adakah kira siapa yang bercakap dengan kanak-kanak itu - orang dewasa atau watak kartun?

Perbezaannya sangat besar. Ucapan bukan tiruan kata orang lain dan bukan menghafal cop ucapan. Menguasai ucapan pada usia awal hanya berlaku dalam komunikasi langsung, apabila bayi bukan sahaja mendengar kata-kata orang lain, tetapi bertindak balas kepada orang lain apabila dia sendiri termasuk dalam dialog. Selain itu, ia dihidupkan bukan sahaja dengan pendengaran dan artikulasi, tetapi oleh semua tindakan, pemikiran dan perasaannya. Untuk membolehkan kanak-kanak bercakap, pertuturan perlu dimasukkan dalam tindakan praktikalnya yang konkrit, dalam tanggapan sebenar dan, yang paling penting, dalam komunikasinya dengan orang dewasa. Bunyi pertuturan yang tidak ditujukan kepada kanak-kanak itu secara peribadi dan tidak membayangkan tindak balas tidak menjejaskan kanak-kanak itu, tidak menggesa tindakan dan tidak menimbulkan sebarang imej. Mereka kekal sebagai frasa kosong.

Kanak-kanak moden kebanyakannya menggunakan terlalu sedikit pertuturan dalam komunikasi dengan orang dewasa yang rapat. Lebih kerap mereka menyerap program TV yang tidak memerlukan respons mereka, tidak bertindak balas terhadap sikap mereka dan yang dia sendiri tidak dapat mempengaruhi dalam apa cara sekalipun. Ibu bapa yang penat dan senyap digantikan dengan skrin. Tetapi ucapan yang terpancar dari skrin kekal sebagai set bunyi orang lain yang kurang difahami, ia tidak menjadi "satu daripada kita sendiri". Oleh itu, kanak-kanak lebih suka berdiam diri, atau mereka menyatakan diri mereka dengan jeritan atau gerak isyarat.

Walau bagaimanapun, bahasa pertuturan luaran hanyalah puncak gunung es, di belakangnya terdapat blok besar pertuturan dalaman. Lagipun, ucapan bukan sahaja alat komunikasi, tetapi juga cara berfikir, imaginasi, menguasai tingkah laku seseorang, ia adalah cara untuk menyedari pengalaman seseorang, tingkah laku seseorang, dan kesedaran diri secara umum. Dalam ucapan dalaman, bukan sahaja pemikiran berlaku, tetapi juga imaginasi, dan pengalaman, dan apa-apa idea, dalam satu perkataan, segala-galanya yang membentuk dunia dalaman seseorang, kehidupan mentalnya. Ia adalah dialog dengan diri sendiri yang memberikan bentuk dalaman yang boleh memuatkan apa-apa kandungan, yang memberikan kestabilan dan kebebasan kepada seseorang. Jika bentuk ini tidak berkembang, jika tiada pertuturan dalaman (dan oleh itu tiada kehidupan dalaman), orang itu kekal sangat tidak stabil dan bergantung kepada pengaruh luaran. Dia hanya tidak dapat memegang apa-apa kandungan atau berusaha untuk sebarang matlamat. Hasilnya adalah kekosongan dalaman yang perlu sentiasa diisi semula dari luar.

Kita dapat melihat tanda-tanda yang jelas tentang ketiadaan ucapan dalaman ini dalam banyak kanak-kanak moden.

Baru-baru ini, guru dan ahli psikologi semakin kerap mencatatkan pada kanak-kanak ketidakupayaan untuk mendalami diri, untuk menumpukan perhatian pada sebarang aktiviti, kekurangan minat dalam perniagaan. Gejala-gejala ini diringkaskan dalam gambar penyakit baru "defisit kepekatan". Jenis penyakit ini amat ketara dalam pembelajaran dan dicirikan oleh hiperaktif, tingkah laku situasional, peningkatan ketidakhadiran. Kanak-kanak sedemikian tidak berlarutan dalam sebarang aktiviti, cepat terganggu, beralih, berusaha keras untuk menukar tanggapan, namun, mereka melihat tanggapan yang pelbagai secara dangkal dan berpecah-belah, tanpa menganalisis dan tidak berhubung antara satu sama lain. Menurut kajian oleh Institut Pedagogi dan Ekologi Media (Stuttgart, Jerman), ini berkaitan secara langsung dengan pendedahan skrin. Mereka memerlukan rangsangan luaran yang berterusan, yang biasa mereka terima dari skrin.

Menjadi sukar bagi ramai kanak-kanak untuk melihat maklumat dengan telinga - mereka tidak dapat memegang frasa sebelumnya dan menyambung ayat individu, memahami, memahami maksudnya. Mendengar ucapan tidak menimbulkan imej dan kesan yang berkekalan di dalamnya. Atas sebab yang sama, sukar untuk mereka membaca - memahami perkataan individu dan ayat pendek, mereka tidak dapat memegang dan menyambungkannya, akibatnya, mereka tidak memahami teks secara keseluruhan. Oleh itu, mereka tidak berminat, ia membosankan untuk membaca walaupun buku kanak-kanak terbaik.

Fakta lain yang diperhatikan oleh ramai guru ialah kemerosotan mendadak dalam imaginasi dan aktiviti kreatif kanak-kanak. Kanak-kanak kehilangan keupayaan dan keinginan untuk menyibukkan diri sendiri, bermain secara bermakna dan kreatif. Mereka tidak berusaha untuk mencipta permainan baharu, mengarang cerita dongeng, mencipta dunia khayalan mereka sendiri. Kekurangan kandungan mereka sendiri tercermin dalam hubungan kanak-kanak. Mereka tidak berminat untuk berkomunikasi antara satu sama lain. Telah diperhatikan bahawa komunikasi dengan rakan sebaya menjadi lebih dangkal dan formal: kanak-kanak tidak mempunyai apa-apa untuk dibincangkan, tiada untuk dibincangkan atau dipertikaikan. Mereka lebih suka menekan butang dan menunggu hiburan baru yang siap dibuat. Aktiviti bebas dan bermakna sendiri bukan sahaja disekat, tetapi (!) Tidak berkembang, dan tidak timbul, tidak muncul.

Tetapi, mungkin, bukti yang paling jelas tentang pertumbuhan kekosongan dalaman ini adalah peningkatan dalam kekejaman dan agresif kanak-kanak. Sudah tentu, kanak-kanak lelaki selalu bergaduh, tetapi baru-baru ini kualiti keagresifan kanak-kanak telah berubah. Sebelum ini, apabila menyelesaikan perhubungan di halaman sekolah, pergaduhan berakhir sebaik sahaja musuh terbaring di tanah, i.e. dikalahkan. Ia sudah cukup untuk membuatkan saya berasa seperti seorang pemenang. Pada zaman kita, pemenang dengan senang hati menendang yang berbohong, setelah kehilangan semua rasa perkadaran. Empati, kasihan, menolong yang lemah semakin kurang biasa. Kekejaman dan keganasan menjadi sesuatu yang biasa dan biasa, perasaan ambang permisif dipadamkan. Pada masa yang sama, kanak-kanak tidak menyedari tindakan mereka sendiri dan tidak meramalkan akibatnya.

Dan sudah tentu, momok zaman kita adalah dadah. 35% daripada semua kanak-kanak dan remaja Rusia sudah mempunyai pengalaman ketagihan dadah, dan jumlah ini semakin meningkat dengan teruk. Tetapi pengalaman pertama ketagihan muncul dengan tepat berkaitan dengan skrin. Mengambil dadah adalah bukti jelas tentang kekosongan dalaman, ketidakupayaan untuk mencari makna dan nilai di dunia nyata atau dalam diri sendiri. Kekurangan garis panduan hidup, ketidakstabilan dalaman dan kekosongan memerlukan pengisiannya - rangsangan buatan baru, "pil kebahagiaan" baru.

Sudah tentu, tidak semua kanak-kanak mempunyai "simptom" yang disenaraikan sepenuhnya. Tetapi trend dalam mengubah psikologi kanak-kanak moden agak jelas dan menyebabkan kebimbangan semula jadi. Tugas kita bukanlah untuk menakutkan sekali lagi gambaran yang mengerikan tentang kemerosotan akhlak remaja moden, tetapi untuk memahami asal-usul fenomena yang membimbangkan ini.

Tetapi adakah ia benar-benar skrin dan komputer untuk dipersalahkan? Ya, jika kita bercakap tentang kanak-kanak kecil yang tidak bersedia untuk melihat maklumat dengan secukupnya dari skrin. Apabila skrin utama menyerap kekuatan dan perhatian bayi, apabila tablet menggantikan permainan, tindakan aktif dan komunikasi dengan orang dewasa yang rapat untuk kanak-kanak kecil, ia pastinya mempunyai pengaruh formatif yang kuat, atau lebih tepatnya ubah bentuk, pada pembentukan jiwa dan keperibadian seseorang yang sedang berkembang. Akibat dan skala pengaruh ini boleh menjejaskan lebih lama lagi di kawasan yang paling tidak dijangka.

Masa kanak-kanak adalah tempoh pembentukan dunia dalaman yang paling sengit, pembinaan keperibadian seseorang. Hampir mustahil untuk menukar atau menebus masa yang hilang dalam tempoh ini pada masa hadapan. Umur awal dan kanak-kanak prasekolah (sehingga 6-7 tahun) adalah tempoh asal dan pembentukan kebolehan asas manusia yang paling umum. Istilah "asas" digunakan di sini dalam erti kata yang paling literal - inilah yang keseluruhan bangunan keperibadian seseorang akan dibina dan disokong.

Dalam sejarah pedagogi dan psikologi, jauh telah berlalu sehingga saat keaslian dan ciri tahun pertama kehidupan seseorang diperhatikan dan diiktiraf, apabila ditunjukkan bahawa kanak-kanak bukanlah orang dewasa yang kecil. Tetapi kini keanehan zaman kanak-kanak ini sekali lagi ditolak ke latar belakang. Ini berlaku di bawah alasan "keperluan moden" dan "perlindungan hak kanak-kanak." Adalah dipercayai bahawa seorang kanak-kanak kecil boleh diperlakukan dengan cara yang sama seperti orang dewasa: dia boleh diajar apa sahaja (dan dia boleh dan harus mengasimilasikan pengetahuan yang diperlukan). Dudukkan bayi di hadapan TV atau komputer, ibu bapa percaya bahawa dia, seperti orang dewasa, memahami apa yang berlaku pada skrin. Tetapi ini jauh dari kes itu. Saya masih ingat satu episod di mana seorang bapa muda, pergi dengan bayi berusia dua tahun di rumah, kekok kecoh di sekitar rumah, dan kanak-kanak itu dengan tenang duduk di hadapan TV dan menonton filem erotik. Tiba-tiba "filem" tamat dan kanak-kanak itu mula menjerit. Setelah mencuba semua cara penghiburan yang mungkin, ayah meletakkan bayi di hadapan tingkap mesin basuh, di mana linen berwarna berputar dan berkelip. Kanak-kanak itu tiba-tiba terdiam dan tenang melihat "skrin" baru dengan daya tarikan yang sama seperti dia biasa menonton TV.

Contoh ini jelas menggambarkan keaslian persepsi imej skrin oleh kanak-kanak kecil: dia tidak menyelidiki kandungan dan plot, tidak memahami tindakan dan hubungan watak, dia melihat bintik-bintik bergerak terang yang menarik perhatiannya seperti magnet. Setelah terbiasa dengan rangsangan visual sedemikian, kanak-kanak mula merasakan keperluan untuknya, mencarinya di mana-mana. Keperluan primitif untuk sensasi deria boleh mengaburkan seluruh kekayaan dunia kepada seorang kanak-kanak. Dia tidak peduli di mana hendak mencari - jika hanya ia berkedip, bergerak, membuat bising. Dengan cara yang sama, dia mula melihat realiti sekeliling …

Seperti yang anda lihat, "hak sama rata" kanak-kanak dalam menggunakan media bukan sahaja tidak menyediakan mereka untuk kehidupan bebas masa depan mereka, tetapi mencuri zaman kanak-kanak mereka, menghalang mereka daripada mengambil langkah paling penting dalam pembangunan peribadi.

Perkara di atas sama sekali tidak bermakna seruan untuk mengecualikan televisyen dan komputer daripada kehidupan kanak-kanak. Tidak sama sekali. Ia adalah mustahil dan sia-sia. Tetapi pada zaman kanak-kanak awal dan prasekolah, apabila kehidupan dalaman kanak-kanak itu baru terbentuk, skrin membawa bahaya yang serius.

Menonton kartun untuk kanak-kanak kecil harus diberi dos yang ketat. Pada masa yang sama, ibu bapa harus membantu anak-anak untuk memahami peristiwa yang berlaku di skrin dan berempati dengan wira filem itu.

Permainan komputer boleh diperkenalkan hanya selepas kanak-kanak itu menguasai jenis aktiviti kanak-kanak tradisional - lukisan, pembinaan, persepsi dan komposisi cerita dongeng. Dan yang paling penting - apabila dia belajar secara bebas bermain permainan kanak-kanak biasa (menerima peranan orang dewasa, mencipta situasi khayalan, membina plot permainan, dll.)

Ia adalah mungkin untuk menyediakan akses percuma kepada teknologi maklumat hanya di luar umur prasekolah (selepas 6-7 tahun), apabila kanak-kanak sudah bersedia untuk menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan, apabila skrin akan menjadi untuk mereka hanya satu cara untuk mendapatkan yang diperlukan. maklumat, dan bukan tuan yang berkuasa atas jiwa mereka dan bukan pendidik utama mereka.